培智學生問題行為調查分析及教育思考

王偉燕

摘 要：培智學生高發的問題行為對正常的課堂教學有很大干擾，不僅影響了周圍同伴的正常學習和人身安全，也讓一線特教教師深感頭痛。我們對全校學生進行問題行為調查及分析，并提出調整教學策略、培養交際能力、開展行為矯正等對策，從而實現學生良好行為的塑造，提高學校德育教育實效。

關鍵詞：培智學生；問題行為；分析；思考

一、問卷調查

培智學生通常伴有多種情緒、行為障礙，其高發的問題行為對正常的課堂教學有很大干擾，也往往影響了周圍同伴的正常學習和人身安全，讓一線的特教教師深感頭痛和無奈。為全面了解本校培智學生問題行為的特點和表現，本校以韋小滿教授修訂的《兒童適應性行為量表》為藍本，編制了《蕭山特教學校智力落后學生問題行為量表》，對全校168位學生以教師問卷的形式進行全面調查，分析成因，為開展有效的行為干預和教育教學活動提供依據。該量表分八大類行為，如課堂破壞行為、不順從行為等，35個具體問題行為條目。量表根據學生問題行為出現的頻率，分“頻繁、經常、偶爾、沒有”4級記錄。

二、結果分析

1.問題行為表現突出

本次調查共檢出問題行為學生136名，占總數的80.9%，但在每一類行為上又表現不同。問題行為出現率高，帶有普遍的問題行為有課堂破壞行為、不順從行為、情緒不穩定、多動、不良習慣及古怪行為等。其中最突出的是多動行為，有94人，占總數的55.6%；其次是課堂破壞行為和不良習慣，分別有71人占42%和68人占40.26%。

2.問題行為原因多重

調查結果顯示，八類問題行為原因多重，但又具有共同特征。主要以學習無趣和達到目的為主，其次為尋找樂趣、感官刺激。學習無趣主要跟智障學生自身身心障礙有密切關系，智力的落后導致其認知、言語、溝通等能力低下，學習的可接受度狹小。而較多特教教師缺乏深厚的專業背景，導致教學單一，也是造成學生對學習無趣的不可忽視的現實問題。“達到目的”是低幼兒童經常采取問題行為的主要目的，由于智障學生智力與低幼兒童相仿，加上先天語言發展障礙，只能借助問題行為進行溝通，與人交際，實現個人要求。

3.教師的干預措施標本不兼治

統計顯示，教師處理問題行為最常用的措施為口頭制止，其次為言行制止、行為指導。在一般情況下，教師采取的這些措施都有不同程度的即時效果，但對促進良好行為的發生未能起到良好效果。其原因主要是沒有了解問題行為所具有的特定功能，采取的干預措施缺乏針對性，所以達到的效果也是治標不治本，并不能從根本上降低問題行為的發生頻率。

三、教育思考

1.調整教學策略，提高課堂參與度

立足課堂，調整教學策略，提高課堂參與度能有效減少課堂的破壞行為、多動和刻板等問題行為的發生率。近年來，我校積極探索個別化教育和結構化教學，全力打造特教課堂新范式，讓每一個特殊學生都能建立規范，樂于學習。

學校提出，教師要為每個學生量身定制教學目標，并細化到每節課，在教學過程中切實做到分層教學，盡可能使不同程度的學生都能有效參與到課堂教學中來。在課堂教學過程中，由于培智學生多動行為最為突出，注意力不集中，教師需不斷豐富教學形式，吸引學生的注意力，有效增加學生的課堂活動量，進而減少誘發問題行為的因素。針對日益增多的自閉癥學生群體，還可以積極推進結構化教學，采用圖片、照片、關鍵文字等視覺媒介，促進學生對學習內容的內化和掌握。同時選用較為簡單的教材，采用小步子教學，降低任務難度，以激發學生的學習興趣，讓學生在參與教學的同時，減少問題行為的發生。

2.培養交際能力，加強適宜行為表達

調查顯示，培智學生欠缺基本的交際技能，常用問題行為來表達自身需求和情緒。為此，近年來，學校不斷增加相關個訓課程。目前已開設自閉癥訓練、多動癥訓練、語言治療等多類課程，為有特殊需要的學生提供教育支持。借助課程，結合日常訓練，學生習得和使用圖片、手勢等交際技能，學習在人際交往和表達需求時使用適宜的語言和行為表達。同時，在班級文化布置中，我校還積極利用結構化理念，通過視覺提示，設置圖文并茂的班級日課表、一日流程圖、情感表達區、技能學習區等多個功能區域。

3.開展行為矯正，減少問題行為發生

對培智學生矯正異常行為，建立適當的行為，培養良好的行為習慣以及社會適應能力非常重要。近年來，我校大力加強學生的行為管理，通過積極構建“學校—班級—個人”三個層級的行為干預，全方位、立體化地對學生進行行為養成教育；通過“思想引領—實踐跟進—個別矯正”實施策略，幫助學生樹立正確的行為意識，習得良好的行為表達，形成適宜的行為表現；借助“行規兒歌—代幣強化—個別化行為干預”等手段，開展豐富的德育活動，激發學生良好的表現欲望?；趯W生的身心現狀，根據學生的認知規律，學校多管齊下強化行為養成，深入探索行為矯正策略，努力把公民教育落到實處，初步構建了培智學校德育工作的新模式。

參考文獻：

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