創設情境，激發學生主動參與學習

摘 要：在本文中，筆者認為應從創設學生意欲嘗試的問題情境，自發參與學習，實現建構知識的教學目的；創設源于學生生活的現實情境，自主學習，增強應用意識，提高解決問題的能力；創設鼓舞學生積極進取的激勵情境，人人主動參與教學活動，促成自我發展等方面來激發學生的學習能力。

關鍵詞：創設情境；主動學習；能力

創設情境，激發學生主動參與教學活動，是教師實施教學的重要環節，是學生建構知識、促成個性化發展的有效途徑。教育教學實踐告訴我們，學生受某種現實情境的刺激，滋生行為動機，親歷學習實踐活動，所獲取的認知易于固化，所產生的思想易于內化。正如前蘇聯教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用?！?/p>

一、創設學生意欲嘗試的問題情境，自發參與學習，實現建構知識的教學目的

教者要面向全體學生，精心設計他們感到有趣、意欲嘗試一番而力求解決的問題，在主動探究的過程中獲取知識，獲得體驗。例如，教學“利用轉化比的方法解決有關實際應用問題”一節時，我先設計了這樣一道題目：校園里蘋果樹和梨樹棵數的比是5：3，總棵數是64棵。蘋果有多少棵？學生利用按比例分配的方法，很順利地完成解答。乘興，我讓學生把比轉化成分數，再借用分數知識解決原來的問題。在交流學習成果當中，我發現學生找到“蘋果樹棵數占總棵數的5/8”這個關系，用分數乘法知識也解決了上述問題。一時人人爭著發表自己的成果，有的學生還能把原題變為“梨樹棵數占總棵數的3/8，梨樹有多少棵？”來計算，我都予以贊賞。這節課中自然而然地插入了一場簡短的“新聞發布會”，這正是執教者所期望的教學意境。

兒童心理學家皮亞杰指出：“教師的工作不是教給‘學生什么，而是努力構建學生的知識機構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與的過程了。”所言種種方法，就是指教師要善于創設各種教學情境，喚起學生的求知欲，引發學生參與教學活動，觸發學生的思維，完善學習方法，實現建構知識的教學目的。

二、創設源于學生生活的現實情境，自主學習，增強應用意識，提高解決問題的能力

心理學研究表明，小學生的思維常常要依賴客觀表現的支持。引入與學生生活有密切聯系、看得到、摸得著的現實情境，喚起學生自主學習，是培養價值觀、提高能力的有效途徑。例如，在學習了長方體和正方體表面積計算后，我要求學生完成如下作業：在自家選一間房子，測量有關數據，然后計算，要在這間房子里面墻上抹一層粉墻粉，如果每平方米需要粉墻粉6千克，粉完這間房子至少用粉墻粉多少千克？由于各人所選房間情形都不相同，故而上述問題一人一解。我因勢利導，啟發學生懂得實際生活就是一部知識豐富的大課本，有待我們去學習。教師要注重提供給學生參與實踐的活動空間，在實踐中自主發揮，增強才干，為學生個性發展營造良好的氛圍。又如，在教學反比例關系后，我沒有即刻讓學生去解答書上那幾道練習題，而是指導學生依據自己的親歷編寫一道用反比例關系計算的實際問題，如此比照本宣科效果好得多。

德國教育家福祿培爾說過：“兒童有著驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。因此，教師應當為他們的自身活動創造環境?！爆F實生活是學生獲取感知和體驗的源泉，是實施教學的廣闊平臺，要善于利用和創設情境，讓學生置身在樂于從事的學習活動中，自我探究，自我發現，不斷提高能力。

三、創設鼓舞學生積極進取的激勵情境，人人主動參與教學活動，促成自我發展

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@是著名教育家第斯多惠的至理名言。教師信任和關注每個學生是至關重要的教學思想，特別是對于學困生，教師要賦予更多的精力。導致學困生厭學，甚至棄學的原因很大程度上來自于心理因素，教師要創設激勵情境，營造一個寬松、民主的教學氛圍，消除學生心理障礙，誘發自我進取的行為意識。一班學生幾十人，智商存在客觀差異，這是不可否認的事實，但要注重發現每個學生的長處，捕捉每個學生的閃光點，激勵他們自我發展。例如，有一次我布置學生計算一道分數乘法應用問題，在查閱解答過程時發現某同學列出的算式思路獨特，另辟捷徑，而其他學生的計算基本同出一轍。他平時學習有畏難情緒，表現懶惰，這次能獨立思考，即席“發光”，我始料未及，為之高興，當即贊揚他說“你的想法真妙！”并讓他講講自己的算法。他的講解令同學們贊嘆，大家都投去欽佩的眼光。

學生能在一次次激勵中體驗成功的感受，有利于增強自信心和求知欲，有利于養成良好的個性品質。激勵是引發學生自我反思的“催化劑”。教師親切的語言、親善的行為乃至一個關愛的眼神，都有可能轉化成學生自我進取的力量源泉。教師要用愛心對待每一個學生，賞識每一個學生，采用激勵手段，溝通師生感情，教學雙方默契配合，促成每一個學生都能在寬松和諧的環境中自主發展，健康成長。

作者簡介：任步君（1962— ），男，小學高級職稱，甘肅省骨干教師，現就職于峁合小學。