淺談在新課標下小學語文教學如何落實學生的主體地位

趙紅英

摘 要：當前，倡導自主、合作、探究的學習方式已成為教學的基本理念。教師要與時俱進，按照新課標的要求深刻認識學生的主體地位，為學生營造合作學習的氛圍，在擴大學生參與度的前提下，讓學生自主、主動地參與到學習過程中，培養學生的學習創造性，真正落實學生的主體地位。

關鍵詞：語文教學；學生；主體地位

一、調動學生學習的主動性，讓學生樂于參與

在學習過程中，學生的認知和感情是并行的，教師在傳授知識的時候，通過感情的媒介，往往能獲得更好的教學效果。因此，教師應該充分發掘學生的潛力，使學生敢說、敢問、敢想。

1.熱愛學生

學生和教師之間的感情是相對的，教師對學生付出愛與熱情，那么相應的，學生也會對教師倍感喜愛，這種愛就會轉化成對教師課程的重視。在教學過程中，愛的教育往往起著巨大的推動作用。所謂“親其師信其道”，教師千萬不要吝嗇自己的愛，要和學生多接觸，通過感情方面的感化，拉近與學生的距離，激發學生的學習欲望。

2.營造和諧氛圍

良好的學習氛圍對學生學習能力的充分發揮起著重要作用，活躍、和諧的氣氛有利于學生思維的敏捷性、學習的主動性的發揮。首先，教師應明確課堂的主體是學生。在實際課堂中，教師采用的教學用語應具有親切感，拉近與學生之間的距離。其次，教師要掌握“微笑教學”這門藝術，保持微笑，對待學生溫和真誠且精神滿滿，讓學生體會到教師的關愛。

二、促進學生的參與性，讓學生廣泛參與

要做到讓每個學生都主動地參與到教學活動中，教師要改變原有的教學方式，將課堂還給學生，讓學生主動學習，而不是被動接受，挖掘學生的潛能。

1.培養學生的學習主動性

在自主學習中，其最基本的表現形式就是自學。通過自主學習，讓學生掌握學習主動權，從被動轉化成主動。如教學生識字，教師應當將所有學生的學習積極性調動起來，可以讓學生自己充當“小老師”，讓“小老師”選擇要教給大家的字，并且讓他們解釋其選擇的原因和他們認為該字識記較難的地方，加深學生對字形、字音的理解，讓學生在愉快的氛圍中識字。

2.促進學生之間的合作學習

除了自主學習，學生之間還應該互動，相互合作，共同進步。這里的合作并不是簡單的、形式上的小組討論，這并沒有真正地實現互動與合作的目的。教師應該認真思考一篇課文應當如何學習，確定合作學習安排在哪個環節更好。合作學習建立在自主學習的基礎上，學生必須經過自己的思考和學習，才能夠在討論中有所表達，只有這樣，合作學習才能發揮相應的作用。

3.鼓勵探究學習

探究學習從本質上來說就是自主學習的一種方式，其關鍵在于探究內容要與學生的心理發展規律相符合。比如，在小學語文中《家》這一課時，教師可以將教學環境移動到室外，如學校操場邊的花壇邊上等，在實際的藍天白云下，給學生念《家》這首詩：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的假……”通過環境與課本內容的完美融合，感染學生的情緒，使之陶醉其中。教師接下來可以問學生：“同學們還知道誰是誰的家呢？”通過這樣的小問題引導學生思考、討論，培養學生的思維能力。

三、關注積極思維的深度，讓學生有效參與

當學生有了學習熱情，參與到了學習活動中，教師此時就應該為學生的思維發展創造空間，培養他們專注的思維能力、周密而深刻的思維品質和語言表達能力。

1.鼓勵學生質疑，培養其多向思維

在教學中，教師應該有目的性地為學生創造條件，鼓勵并引導他們的積極思維，培養他們質疑的習慣，讓他們生疑并提出問題，暢抒己見，讓探究精神和創新精神在課堂上迸出火花。比如，在小學語文課程中的《狼與小羊》一課，教師可以讓學生提出他們不懂的詞語或者是課文中他們不能明白的問題，并讓他們通過小組討論合作的方式進行探究思考。筆者在進行該過程的時候，就有學生提出問題：“小羊看到狼那么害怕，為什么還要很有禮貌地稱它‘您呢？而且狼對小羊那么兇，小羊為什么還要叫他們‘親愛的……”在親自參與的過程中，學生生出疑問，凝結成智慧，最后明白了寓意。教師在面對學生的質疑的時候，應給予關注和鼓勵，巧妙地引導和解答他們的問題。

2.發散教學，引導求異求優

創造的本質就是追求新的領域，如果思維不具有發散性，創新也將不復存在.因此，想要培養學生的創造性，首先要培養其發散思維。在教學中，教師應當合理運用發散教學，從不同的角度、用不同的方式引導學生，讓他們思考別人不會思考的，追求不同，追求更優。

3.將情節延續，培養學生的想象能力

為學生創造足夠的想象空間是語文教學的一個重要內容，教師要敢于放手，萬萬不能越俎代皰，明確學生才是課堂的主體。多年的教學實踐表明，小學生的思維是非常活躍的，他們的想象力是無窮的。

參考文獻：

龍秀清.如何實現小學語文的有效教學[J].才智，2014（13）.