談談英語學習中的聽與說

韓璐羽

英語新課程標準要求教師在實施課堂教學時要把“學生與教材互動、學生與情境互動、師生互動、生生互動”的多種互動模式與英語學習中“聽、說、讀、寫”四項基本技能的訓練自然融合。英語不僅是知識，更是技能的學習。因此，英語聽說課不僅是傳授課，更是實踐課，必須保證學生有足夠的時間去練習、去實踐、去體會。聽說課需要全面調動學生的積極性。因此，師生互動的方式決定著聽說課的效率。

一、影響英語聽說課上師生互動的主要因素

1.傳統(tǒng)的教學理念

傳統(tǒng)的教育是以教師為中心，學什么，怎么學都是由教師決定和安排的。學生處于被支配的地位，教師的主導性被放大，學生的主體性被忽視。

2.傳統(tǒng)的教學模式

在以教師“一言堂”為中心的傳統(tǒng)英語課堂教學模式中，學生是被動的接受者，教學行為成了教師單方面的輸出，學生缺少主動思考、自主學習的機會。對語言的學習停留在機械式的記憶層面，不能轉化成實際的語言應用。枯燥冗雜的灌輸式教學，使得課堂上教師花了大量的時間和精力，卻收效甚微。

二、“交替互動教學方式”的運用

1.創(chuàng)造愉快、活潑、輕松的學習氛圍

初中英語教師應善于為學生創(chuàng)造自由學習的環(huán)境，幫助他們挖掘自身的潛能，鼓勵他們用英語表達自己，讓他們懂得只有通過多練、多說才會減少錯誤。如用委婉、親切的語氣喚起學生的參與熱情，采用“Would you please have a try？”“Would you try it again？”“Is there any volunteer？”的句式，消除學生的緊張感；堅持把所學英語知識生活化、實際化，在講解“What do you think of …？”時便問“What do you think of Miss Han？Well，she is very……”學生當中迸出“beautiful”，教師一臉驚愕，馬上手捂胸口，作吃驚而陶醉狀，全場哈哈大笑。

2.以學生為中心的多維度輻射型互動方式

除了在課堂上采用“聽說讀寫”多種感官刺激的方法之外，還應為學生提供多角度參與的機會，通過不同形式的互動活動培養(yǎng)其主動學習、自主學習的習慣。在課堂有效時間內，各種師生、生生之間互動活動的交替使用，能適時調節(jié)課堂氣氛，調動學生學習的主動性和能動性，提高學生在課堂教學活動中的參與度，緩解其學習的緊張情緒和壓力感，克服對問題學習產生的焦慮心理，使學生在輕松、和諧、民主的氛圍中進入動腦、動口、動筆的交替轉換狀態(tài)。各小組之間的競賽活動還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，激發(fā)競爭意識，使學生在張弛有度的課堂氛圍中愉悅地汲取知識，從而提高課堂教學的效率。

3.教師要善于運用豐富的語言表達能力

課堂互動要求教師即興發(fā)揮語言才能，以適時恰當?shù)貞鹂赡艹霈F(xiàn)的互動反應。教師的語言應有一個由教材語言轉成教案語言，再由教案語言轉化成教學語言的過程。要在忠實于教材語言的前提下，對其加工再造，使教學語言既符合學生的接受能力，又具有典型的個性特征。例如，人教版英語七下Unit 9 What does he look like？聽說課導入：首先看蠟筆小新的照片，然后看他正在哭的照片，Do you know why？His classmates dont like him，because they think he is ugly. Now lets give him some new looks。然后根據圖片里不同的發(fā)型、身材，讓學生復習新詞long，short，curly，straight，beard，mustache.同時結合學生自己的身高長相特點造新句子。

三、實施交替互動教學方式后的成效

1.優(yōu)化課堂教學組織形式，實現(xiàn)課堂角色轉換

交替互動教學方式的運用，打破了傳統(tǒng)課堂模式中師生之間“教”與“被教”的角色關系，建立了新型的師生關系。在教師的引導下，學生主動參與到各種形式交替互動活動當中，學生在課堂上的主體地位得到充分重視和發(fā)揮。學生能夠在平等、和諧的師生關系中，愉悅地進行交流。

2.“聽說”訓練提高學生語言知識的綜合運用能力

交替互動式教學方式，給學生提供了全方位、多渠道的語言技能訓練機會。在運用交替互動式教學的課堂上，學生的語言實踐的質和量有了大幅度的提高，使得學生對英語學習的能力目標不再停留在語法知識的掌握上，而是“聽說讀寫”能力的均衡發(fā)展，為學生綜合素質的長遠發(fā)展打下基礎。

3.提高學生學習積極性，保持學生的注意力

運用交替互動式教學方法，學生不再是沉默地靜坐在課堂中忍受“煎熬”，而是活躍于各種形式的課堂互動中，圍繞所要完成的任務，展開積極的思維活動，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。實踐證明，運用交替互動式教學方式，可以激發(fā)學生學習的積極性和參與課堂的熱情，吸引學生在課堂四十分鐘內的注意力，使學生真正體驗到英語學習的樂趣。

4.促進學生間的相互發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習自信心

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生的學習困難往往得不到關注和解決，久而久之，喪失了學習的信心，產生厭學情緒。通過運用交替互動教學方式的課堂實踐，學生在不同層面的小組合作互動中，敢于暴露自己的缺點，克服了學習的緊張情緒，緩解了單獨解決問題的壓力，使學習困難學生在互助互動學習方式中體驗到成功的喜悅，增強了其學習的自信心。

一堂成功的英語課，起、承、轉、合都井然有序、銜接緊密，同時又一氣呵成、水乳交融，讓學生在不知不覺中學得了知識、掌握了技能。如果說英語聽說課是一顆顆珍珠，那么師生互動就是那一根根絲線，這需要教師潛下心來，仔細研究，探索其中的規(guī)律，促進自身不斷成長。