小學數學教學中的合作學習策略研究

靳存英

摘 要：小學階段的數學教育是啟蒙教育，在教學中應指導學生掌握一定的數學學習思想，使學生更好地適應今后的學習和生活。在小學數學教學中，合作學習模式能夠強化學生的合作思維，促進學習效率的提升，滿足小學數學教學的實際需要。本文就小學數學教學中的合作學習策略進行分析和研究。

關鍵詞：小學數學；合作學習；教學策略

隨著新課程教學改革，農村小學數學教學改革不斷推進，但是由于有些農村地區地理位置比較偏遠，經濟不夠發達，信息交流不便利，教學模式陳舊落后，與新課改的教學目標并不適應。此外，由于農村地區的小學生大部分是留守兒童，因此教師需要抓住這類學生的特點，科學地開展合作學習，使學生學到更多的數學知識。

一、優化小組安排，促進合作學習開展

在農村小學數學教學中，教師應對學生的座位排列按照“分層異步”的形式進行重新組合，將班級中的學生按照學習能力、認知情況等進行小組劃分，每組的人數控制在4～6人，根據實際情況有意識地將學生進行分組，保證組間同質、組內異質，使學生在合作學習的過程中做到合作、競爭。在合作學習過程中，每一位學生都有自我表現的機會，使學困生能夠實現進步，中等生獲得數學學習的信心。小組合作學習中，需要保證每一位學生都能夠扮演一定的角色，根據學生平時的特點，讓他們分別扮演記錄者、檢查者、操作者、報告者等角色，并且要保證在一定時期內對學生的角色進行輪換。

例如，在學習認識鐘表的問題時，小組成員可以按照自己的意愿和想法，在教師的引導下進行記錄、裁判等，學生有了明確的分工，就能夠有計劃地開展數學學習。

二、創設良好的教學情境，激發學生興趣

在農村小學數學教學中，教師要組織學生進行數學知識的學習，首先要做的就是提高學生的數學學習興趣。在小學數學教材中，有很多圖畫內容生動形象，并且與學生的實際生活密切聯系，能夠為教師教學情境的創設提供良好的條件和氛圍。小學階段的學生比較單純、天真，愛幻想，教師在實際數學教學中可以為學生描述一些貼近學生生活的故事，并將數學問題融入其中，使學生能夠積極地融入數學情境，更好地解決數學問題。

例如，在學習“比一比”問題時，教師就可以為學生設置“小馬幫助小兔子蓋房子”的童話故事情境，提高學生的學習興趣，確保教學目的順利實現。此外，在學習“9加幾”時，教師可以設置秋天收割時，給收割的人們送飲料的生活情境，通過情境創設，讓學生感受數學學習的樂趣，使其能夠融入數學學習，更好地接受和理解數學知識。

三、科學設置學案，激發學生學習動力

在小學數學學習中，預習是不可缺少的重要組成部分。為了讓學生更好地預習，教師設計的學案一定要吸引學生的注意力，使學生放學后能夠認真預習。

數學學習其實就是要解決實際生活中的問題。現實生活中有很多數學知識，如在學習小數點的乘法計算問題時，教師就可以這樣設計學案：有一位老爺爺，他從來都沒有讀過書，子女們都外出掙錢了，家里只有他一個人，他得自己去買菜，他來到市場上買了兩斤黃瓜，每斤1.5元，這位老爺爺應該給多少錢呢？這些問題對于這個階段的學生而言是可以計算的，可以通過這個簡單的例子讓學生發現小數乘以整數的特點，然后再指導學生學習小數乘以小數的特點。這種生活中的案例，對于農村的留守學生來說是比較熟悉的，能夠很好地吸引他們的注意力，使他們更加認真地學習。

四、實現多元化評價，積極獎勵學生

在小學數學合作學習中，教師的評價十分重要。對于農村的留守學生來講，他們既是堅強又是脆弱的，因此教師在評價學生時一定要注意方式方法，評價要具有針對性和鼓勵性。教師在與學生交流過程中要善于及時進行反饋評價，如“你們能想到這點真是太棒了，但還有沒有其他想法呢？”“我非常相信你們小組還能想出讓其他小組刮目相看的方法，加油！”等。通過這些鼓勵性的評價，能夠使學生數學學習的信心得到增強，愿意積極主動地參與到數學合作學習中，有助于數學學習效果順利實現。

總而言之，在小學數學教學中應用合作學習的策略是有很大益處的，有助于促進數學學習效果的實現。在小學數學教學中，由于學生自身能力存在不足，因此需要不斷完善教學模式，科學地開展合作學習，使學生在合作學習中掌握更多的數學知識，培養其合作意識和競爭精神，為其今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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