語文教學中關于“提問”的幾點感悟

旺曉靜

語文課堂提問的好壞，直接關系到教學質量的高低，必須引起教師的高度重視。語文教學是科學與提問技巧的結合，良好的課堂提問對于提高語文課堂教學的效果是十分有幫助的，而課堂提問的藝術在于誘導啟發，語文教師能否在課堂教學中，引導學生去發現問題、思考問題是語文教學的關鍵，因此，提高提問的技巧，培養學生的問題意識是語文教學的重要內容。良好的語文提問應該結合語文教學的內容，把握語文教學的重點和難點，精心設計提問的方式，從學生的實際特點出發，結合學生的心理特點和知識水平，挖掘學生思維的興趣點來有效提問，使語文提問能夠真正激活學生的思想，進而在學習上會產生質的升華。

一、設置矛盾，激活思維

興趣是慢慢培養的，一篇課文，并不是一下子就能吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣。為此，教師要認真研究教材，有意給學生設置問題障礙，使他們產生認知矛盾，激發他們探究新知的欲望。當學生急于想解決這些矛盾時，他們的思維才會得到有效訓練，從而解決問題，突破重難點。比如，在學習《孔乙己》這篇課文時，教師開門見山地問學生：你們知道孔乙己姓甚名誰？這個問題雖然簡單，但是學生卻不知如何回答，很自然讓學生明白孔乙己沒有名字的深刻性，有效突破了文章的難點，有利于學生對課文的理解。由此可見，教師巧妙的提問，能提高學生的學習效率。不過，教師設置的認知矛盾，要聯系學生的認知水平，不宜故弄玄虛，讓學生不知所云。

二、提問變直為曲，激發學生的學習興趣

如果教師在提問的方式沒有一點啟發性，過于單調、直白，久而久之，學生就會感覺枯燥無味，嚴重限制學生思維能力的發展。但是，如果教師的提問方式有一定的曲度，能達到活問，就能促使學生積極思考，并且學生要經過一定的努力才能尋求到正確答案。例如，在學習《小橘燈》這篇文章的時候，文中小姑娘說了一句話：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”教師讓學生分析小姑娘的性格特點時，可以這樣設置問題：“文章中的小姑娘是不是真的不知道爸爸去哪里了？”這時候學生異口同聲地回答：“不是”。然后教師接著問：“既然不是，為什么小姑娘不告訴他們呢？”有的學生會說：“她不想讓別人知道。”教師因勢利導：這表現了小姑娘的什么性格特點？學生很容易說出小姑娘聰明、樂觀的特點，這恰恰是有了前面的曲問，學生理解才會更加容易和透徹。所以，拐個彎才能找到答案的問法，能引發學生的好奇心，也能收到良好的教學效果。

三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要想達到語文高效課堂，單靠一兩個提問是遠遠不夠的，語文教師要從整篇文章進行謀劃，要進行精心周密的思考和安排，設計有針對性、有層次性的問題，把學生的思維引入深處，從而促進學生思維能力的發展。在實際操作時，結合教學內容以及學生的認知規律，把較難的問題分解為幾個有趣的小問題，層層深入，環環相扣，使學生的思維達到一定的深度，從而達到有效教學的境界。

四、巧妙提問，培養學生的發散思維

在語文教學中，教師設置的問題，目的是為了讓學生獲取知識，提高思維能力。因此，設置的問題能開拓學生的思維，讓學生從多個角度去思考，對同一個問題有不同的見解和解法，這樣，不但能培養學生的發散思維，還能使學生體會作者的巧妙安排，加深學生對問題的理解程度。比如，讓學生劃分文章的層次時，同一篇文章可能有不同的劃分方法，教師要積極引導學生，啟發學生，讓學生按照不同的標準進行劃分。這樣，學生在以后的學習和生活中，也能融會貫通、舉一反三。

五、師生互問，增進溝通，點擊疑難

在教師設計的高質量提問的基礎上，還應該讓學生主動提問。只有這樣，才能更好地培養學生主動學習、主動探究的精神，對促進學生全面發展更有效。學貴有疑，在促進對課文的理解方面，學生提問比教師提出問題更有效。如何培養學生的質疑能力呢？一是要在教學中建立真正的對話關系。所謂對話，就是教師與學生之間對話方式的相互作用，達到學生自主發展的目的。在對話中，教師與學生、學生與課本，不單是教與學的關系，而是一種師生平等的關系，一種充滿愛的對話，一種心靈的溝通，一種情感的交融；二是要引導學生在閱讀中發現問題。通過學生與文本的對話，發現問題，引起學生的聯想，品出文意，與實際生活產生比較，心里想說，有話可說；三是教師根據學生提出的問題進行解疑，向學生的實際生活牽引。教師在設計問題時要站在學生的角度，如學生如何發問，如何作答，從而培養學生的問題意識，形成發現問題、提出問題的興趣。

總之，課堂上不但要把握知識的傳授，而且要有提問的技巧，只有提問的方法得當、有效，才能提高學生的綜合素質，發展學生的思維，收到事半功倍的教學效果。為此，語文教師在實際教學中，要積極探索設疑的方法，在課堂提問時靈活多變，形成特色的提問藝術風格，滿足不同層次學生的需求，激發學生濃厚的學習興趣，達到最佳的教學效果。