初中語文小組合作學習存在的問題和應對策略

姜葳

摘 要：小組合作學習是新課程改革過程中所提出的一種新的教學方法，是培養學生合作、探究能力的重要手段。然而，新課改下小組合作學習實施過程中，卻出現了一系列的問題，如果不能夠加以改進，小組合作學習的優勢將不能得到充分發揮。本文分析了語文教學中小組合作存在的問題，并提出了相應的策略。

關鍵詞：初中語文；合作學習；問題；策略

小組合作學習的教學模式是教育改革倡導的一種全新的教育教學方法，是學生參與教學的重要方式，是自主、合作、探究教學理念的真正體現。目前，小組合作學習成為語文教學中教師運用最廣的教學方式，對于發揮學生的學習積極性起到了重要的促進作用。但是，教師在運用小組合作學習模式的過程中，并不十全十美，有的教師不但沒有真正發揮小組合作的優勢，反而影響了教學效果的提高。究其原因，是語文教師和學生沒有真正把握小組合作學習的內涵，沒有將探究性學習的主體與內容充分融合，知識合作學習的優點沒有得到充分施展。筆者結合語文新課程改革的特點，就小組合作學習進行了探究。

一、小組合作學習存在的主要問題

1.小組組合隨意，缺乏規范性

小組合作學習的前提是分組，如果分組不科學，小組合作學習的效果將會大打折扣。有的語文教師在運用小組合作學習的過程中缺乏長效的構想，臨時起意隨機分組，這樣簡單機械地組成學習小組，形式比較松散，任務安排也不夠明確，缺乏一定的組織性和紀律性，更談不上科學的評價機制，造成小組合作學習的效果不夠明顯。

2.小組提問隨意，缺乏探究性

在小組合作學習的實際過程中，有的教師將合作學習的作用無限擴大化，只要出現問題就開展討論探究，不管討論的問題是否有價值。要知道一個好的問題對于合作學習會起到關鍵的作用；相反，一個不值得討論的問題如果充斥于課堂探究，不但會影響學生探究討論的積極性，還會使語文課堂教學索然無味。

3.小組發言隨意，缺乏科學性

有的教師把小組合作學習僅僅當作是課堂教學的一種手段，沒有真正顧及學生的參與性。在小組合作學習中沒有明確的任務分工，學生隨意發言，學習效果不佳。在小組合作學習中學生之間的層次差異是存在的，能力強的學生在小組發言中常常是主角，而其他的學生大都不發言。或者是在小組討論中，學生搶著發言，導致討論過程紛亂，無法形成集體的智慧。

4.小組評價隨意，缺乏合作性

小組合作學習離不開科學的評價機制，只有科學地評價才能規范成員之間的行為，促使小組成員向著更有利的方向發展。但在具體的實踐中，語文教師往往偏重于對合作學習結果的評價，而忽視學生學習過程和方法的評價。如果長此下去，學生討論的積極性就會降低，失去合作學習的價值。

二、提高合作學習效果的重要途徑

1.科學設置小組劃分

科學合理的小組劃分是小組合作學習的前提和基礎，教師可以根據學生的個性差異、學習成績、家庭背景等情況對學生進行科學分組，堅持“組內異質、組間同質”的原則，實現小組內學生之間的優勢互補、互相幫助。為了保證競爭的公平性，要使每個小組的總體實力盡量保持基本一致。

2.問題設計要體現價值性

對于小組探究討論的內容，要選擇有價值意義的問題，把握合作學習的機會，使學生能夠針對具體的問題進行發言，使大多數的學生都能夠在討論問題時踴躍發言，把自己想說的問題及時表達出來，這也是小組合作學習的良好機會。小組討論要盡量設計一些開放性問題，既能激發學生探究學習的積極性，又能夠提高學生合作學習的欲望。總之，教師要創造有效條件和機會，讓各個層次的學生都能夠得到發揮。

3.科學訓練合作方法

小組合作學習要有目的性地訓練學生合作的方法，采取各種手段交給學生合作學習的技巧和方法。比如，對于角色的分配，要結合學生的個性特長進行科學合理的分工，讓小組內的每一個成員都能做到有事做，有話說，給予學生平等參與學習的機會。同時，要鍛煉學生合作學習的意識，讓學生在合作中學會傾聽、學會表達、學生質疑、學會探究。

4.制訂科學的評價機制

小組合作學習要重視評價機制，要把對學習結果和學習過程的評價有機結合起來。既要引導學生進行自我評價，又要使學生將自己與他人進行比較，找出自己的問題和不足，明確學習的方向，創新教學方法，樹立學習信心。還要對合作小組的集體評價和小組成員的評價有機結合起來，做到融會貫通，科學豐富。

總之，小組合作學習是新課改所倡導的學習方法，教師要充分發揮優勢，避免出現不必要的問題，使小組合作學習能夠最大限度地為學生服務，提高教學效果，提升學生能力。

參考文獻：

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