激發初中學生學習生物興趣的探索

田寶燕

興趣是學習最好的老師。只有培養學生的學習興趣，才能使學生由被動接受的學習方式轉化為主動學習。那怎樣做才能激發學生學習生物的興趣，促使學生由被動學習轉換為主動學習呢？下面談談自己在生物教學中的幾點做法。

一、教師良好的專業素養能激發學生學習生物的興趣

教師在長期的教學實踐中是否逐漸具備技能、技巧的合理組合和運用的能力，體現著教師的個人的教學魅力。教師的知識結構素養和能力素養是激發學生學習興趣的前提。

1.教師利用學科能力素養激發學生興趣

比如細胞的結構是一個很抽象的內容，在學習“植物細胞”和“動物細胞”時，我利用學生自帶的零食制作了植物細胞和動物細胞模型，學生的學習興趣一下子被激發了起來，很快就掌握了植物細胞和動物細胞的結構和相應的功能以及兩種細胞在結構上的區別。在學習“開花和結果”時，我用兩只手同時畫畫，完成了一朵桃花基本結構的簡筆畫。在學生的嘖嘖驚嘆聲中，我引導學生學習了“桃花的結構”，接著畫了“受精”和“結果”的簡筆畫，讓學生進一步了解了這一復雜的過程。

2.利用課堂突發事件巧妙激發興趣

在學習“植物體的結構層次”時，我要求學生把自帶的番茄剖開，仔細觀察其內部的組織。有一組學生不小心把番茄汁擠到前面同學的頭上，我笑著說：“看來你的頭發是有點餓了，想要品嘗一下番茄的味道，可是這部分是什么組織呢？它主要功能是什么？”在學生的笑聲中很巧妙地轉移了學生的注意力，避免了爭吵，同時激發學生探究這一問題的興趣。在學習“血流的管道——血管”時，課代表在分發資料時手指不小心被紙劃傷了。我順勢引導：“課代表的手指劃傷了，血液流出的速度非常慢，她可能傷到了哪種血管？有什么特點，該怎樣處理？如果是另外兩種血管，有什么特點，出血后該怎么處理？”利用這一契機，很自然地解決了本課的重難點問題。

3.充分利用日常資源激發興趣

在學習“基因的顯性和隱性”時，恰好班里有一位學生的頭發是卷發。于是，我引導學生思考：“直發和卷發誰是顯性性狀誰是隱性性狀？那就要調查一下家庭成員的情況。”通過調查、對比，最后得出結論：直發是顯性性狀，卷發是隱性性狀。再如，學習“基因控制生物的性狀”時，請家里賣菜的學生拿來不同顏色的彩椒和番茄，通過對比觀察，深入了解生物的性狀和相對性狀的概念。這樣，就使抽象的內容變得直觀，學生興趣高漲，順利完成教學任務。

二、創設問題情境激發學生學習的興趣

所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與生物學習。貼近生活的問題情境能更好地與學生產生共鳴，激發學生學習的興趣。比如在學習“綠色植物與生物圈的水循環”時設置問題情境：“大家注意過落葉嗎？這些落葉是正面向上的多還是背面向上的多？這與葉的結構有關嗎？”快速進入“觀察葉片的結構”實驗，之后，還可以設置問題情境“在觀察葉片的永久切片時，你觀察到的氣孔是上表皮多還是下表皮多？這是為什么”，通過討論，學生得出生物體結構與功能相適應的結論。在學習“鳥的生殖和發育”時，教師設置問題情境：“生活中，賣雞蛋的人把雞蛋放在蛋托上，為什么要把大頭朝上？這與雞蛋的結構有沒有必然的關系？雞蛋的結構又是怎樣的呢？”這個問題情境的設置，使學生對雞蛋結構產生了極大的興趣，自然激發了學生的求知欲。

三、利用實驗探究激發學生的學習興趣

實驗探究的設置能激發學生學習生物的興趣，促進學生學習方式的改變。比如，在學習“先天性行為和學習行為”時，我領著學生探究“動物的繞道取食”行為。先是用一只公雞和一只母雞在操場進行，結果公雞和母雞都沒有繞道取食，而是刨起了沙土，第一次探究失敗。學生分析原因，可能是場地對探究有干擾。于是改在籃球場上進行第二次探究，學生圍觀，發現公雞還是沒有繞道取食，并出現了假死狀態。小雞則喳喳地叫，顯得很煩躁，第二次探究又失敗。學生接著分析，可能是周圍環境對這些小動物有影響。再次修改計劃，進行第三次探究。選擇了遠離學生的大操場，實驗對象加入了小狗、小貓，學生距離探究動物至少5米以上。實驗過程中，小雞、小貓、小狗、成年公雞和母雞先后都進行了繞道取食，探究成功。通過討論與分析，學生得出結論：越是年齡小的動物“嘗試與錯誤”的次數越多，越是低等的動物“嘗試與錯誤”的次數也越多，動物的繞道取食是學習行為，對適應環境有很重要的意義。

在整個探究中，學生不斷地發現問題、解決問題，雖然歷經一次次的失敗，但是他們完成這些探究活動是主動而且是快樂的。探究實驗激發了學生內心對未知世界的興趣與渴望，培養了他們實事求是的科學態度和創新意識。

綜上所述，興趣是最好的老師。在初中生物教學中，教師要充分利用自己的能力素養，最大限度地激發學生學習的興趣，培養學生的創新能力，進而活躍課堂教學，提高教學質量，使素質教育真正落到實處。

參考文獻：

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