以問題為中心的高中物理教學(xué)模式探討

李芳

摘 要：以問題為中心的教學(xué)模式，以解決問題統(tǒng)籌整個教學(xué)過程，教師通過問題組織教學(xué)活動，通過問題將整個教學(xué)過程串聯(lián)起來，符合物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和掌握。在教學(xué)中運用以問題為中心的高中物理教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)展思維，有助于學(xué)生掌握知識。這種教學(xué)模式在現(xiàn)實課堂上運用尚有缺陷，因此，教師應(yīng)精心準備問題，提出合理的物理問題，豐富教學(xué)方式，更好地運用以問題為中心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)模式；問題中心

以問題為中心的教學(xué)模式，是指在物理課堂教學(xué)中，以解決問題統(tǒng)籌整個教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，師生合作篩選問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性掌握知識和發(fā)展性思維的一種教學(xué)模式。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)和掌握物理知識。本文立足于人教版教材，根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)情，淺析以問題為中心的高中物理教學(xué)模式。

一、以問題為中心的高中物理教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.問題過于單一，與現(xiàn)實生活脫節(jié)

在物理課堂上，雖然絕大多數(shù)教師會提出問題，但是多以表面形式提出，甚至有時候作為一種懲罰的方式。這種教學(xué)方法毫無意義，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可能引起學(xué)生的反感，讓學(xué)生對物理產(chǎn)生抗拒心理。在課堂上提出的探討問題多與實際生活脫節(jié)。如人教版教材中，在探討摩擦力的課堂中，常使用“木塊”與“小車”的模型，這種模型雖然能夠很好地解釋知識，但是與學(xué)生生活實際接觸到的事物關(guān)系不大，對實際應(yīng)用沒有幫助，不利于學(xué)生靈活掌握和使用知識。

2.問題參與者單一

在物理課堂上，教師通常是問題的提出者、問題的壟斷者，而學(xué)生則被動地回答。在教育中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而這種模式忽視學(xué)生的主體性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生對問題的參與度不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

3.忽視過程

在物理課堂上，教師采用以問題為中心的教學(xué)模式，提出問題，學(xué)生思考問題并進行交流討論，教師給出標準答案。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生看似進行了自主思考，但是事實上當學(xué)生的思考與教師的正確答案有偏差時，教師常引導(dǎo)學(xué)生往標準答案上靠，學(xué)生重點關(guān)注的也是自己的答案與教師給出的正確答案之間的差別。這只是將學(xué)生引導(dǎo)到正確答案上，把學(xué)生的思維限制在了教師給出的標準答案中，并沒有對學(xué)生的思維和能力有積極的影響。這種注重結(jié)果而忽視過程的教學(xué)方法，失去了以問題為中心的教學(xué)模式的真正意義。

二、如何開展以問題為中心的高中物理教學(xué)模式

1.精心設(shè)計問題內(nèi)容

提出問題是以問題為中心的教學(xué)模式的基礎(chǔ)，一個好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，擴展思維，提高能力。因此，教師在提出問題時應(yīng)精心準備設(shè)計，結(jié)合生活實際，提出合理的問題。這就要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，提出有實際意義的問題。提出的問題應(yīng)與課本知識相關(guān)度高，不能與課本脫節(jié)，否則無法進行知識點的傳授。

2.豐富教學(xué)方式

物理教學(xué)中，多為教師提問，學(xué)生被動回答的教學(xué)方式，沒有體現(xiàn)以問題為中心的高中物理教學(xué)模式的精華。教師可采用較為豐富的教學(xué)方式進行教學(xué)，如分組談?wù)摰龋黾訉W(xué)生對問題的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生掌握知識提供有效的途徑。如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)中，對學(xué)生進行合理的分組，然后讓學(xué)生思考“為什么會發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象”“發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的要素是什么”等問題。在討論組中，每個學(xué)生進行討論，然后得出結(jié)論。教師對學(xué)生得出的結(jié)論進行合理分析，推出新的知識點。

分組討論的教學(xué)方式增加了課堂的活躍度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對于問題的參與度大大增加，在探討問題中少了“正確答案”的限制，學(xué)生的思維擴展開來，真正地達到了對思維的訓(xùn)練和能力的擴展。

3.教師融入學(xué)生

無論是教師提問式還是學(xué)生提問式的教學(xué)方式，都無法對問題進行深刻思考，只有教師融入學(xué)生，在問題探討中扮演一個隊員的身份，和學(xué)生一起探討問題，才能理解學(xué)生的思維，有利于消除學(xué)生思維上的誤區(qū)。同時，有助于教師將良好的思維習(xí)慣通過言傳身教的方式傳遞給學(xué)生，對于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有著積極的意義。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用以問題為中心的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，擴展學(xué)生理性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)注意提出問題的合理性和與生活的結(jié)合度，注重學(xué)生探討問題的過程而非結(jié)果，對學(xué)生的思維有進一步的了解。

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