思維導圖，高效初中信息技術課堂教學的助推器

曾燕燕

摘 要：思維導圖對于改變學生的學習方式、促進初中信息技術教學的高質高效具有明顯的作用。如何更有效地引領學生主動探究學習已成為信息技術關注的一個焦點。本文在闡述思維導圖的內涵與教學價值的基礎上，結合自己的教學實踐，提出了一些信息技術課堂中運用思維導圖的策略。

關鍵詞：思維導圖；信息技術；主動學習

信息技術是一門具有技術應用性、可變性、時代性等特點的學科。因此，初中信息技術課堂教學不能完全遵循傳統的課堂教學模式，教師應積極探索和嘗試適應這門學科特色教育的教學方法，更有效地引領學生主動探究學習已成為信息技術關注的一個焦點。目前思維導圖工具和基于思維可視化原理的理念引入信息技術教育領域以來，已經在信息技術教學過程中產生了積極的影響，并使教師的“教”和學生的“學”更有目的性和針對性，很好地激發了學生的學習動機和學生思維的發散性，有效構建知識體系，從而促進學生高級思維能力和知識建構能力的發展。

一、思維導圖的內涵與教學價值

思維導圖，又叫心智圖。它是20世紀70年代一位叫做東尼·巴贊的英國人開發的一種革命性的思維工具。它運用圖文并重的技巧，形象地呈現各知識點之間的聯系。在信息技術教學中使用思維導圖，可以使學生看到教師的思維過程，有利于學生自由發揮想象，自主表達自己的觀點和描述自己的思維過程與知識結構，提升學生的成績和學習能力。

二、信息技術課堂中運用思維導圖的策略

1.運用思維導圖，化繁為簡

在信息技術課堂教學中借助思維導圖，不僅能使教師的“教”和學生的“學”更有目的性和針對性，更重要的是能引導學生“如何思考”，從而強化教師對教學內容的整體把握，科學創建一個完整的知識體系，理清內容的知識結構，使教學設計更加優秀、完整。

如在“導購電腦設備”一課的教學，在備課環節，教師運用思維導圖能，能明確地掌握這節課的教學目標及要完成的教學任務，并根據學情確定重難點。同時，學生也能借助思維導圖將教學目標、重難點及過程形象化、直觀化，明確這節課在教師的引領下要掌握的知識點。這樣就將繁瑣的教學內容簡單化，層次清晰，目標明確。

2.運用思維導圖，變文為圖

心理學研究表明：個體在閱讀大量的文本信息時，需要長時間來消化，但個體對一些圖形、符號、顏色等很敏感，并很容易在短時間內記住。思維導圖正符合這一思維規律。因此在初中信息技術學科教學中使用思維導圖，不僅可以從根本上提高學生對信息技術的興趣，而且有助于培養學生的發散思維。

例如，在Word和Power Point中輸入編輯文字或插入圖片，其操作方法基本相同。因此教學時教師應大膽放手，讓學生將這些相似的操作步驟用思維導圖呈現出來，并用不同的顏色加以表示，如果課中不能完成，課后也可作為拓展。這樣不僅能激發學生主動參與學習的興趣，而且使用思維導圖便于學生進行比較、理解和掌握操作方法，不知不覺中鍛煉了學生的大腦，拓寬了學生的視野。

3.運用思維導圖，促進探究

在多媒體環境下，教師合理使用思維導圖，設置合理的學習任務，能讓學生在思維導圖的引領下，對主題活動的任務更加明確，內容更加清楚，層次更加分明，從而使學生有更大的發揮自我的空間。

如在學習“制作電子報刊”時，教師制作了一個網頁課件，供學生自主探究式學習。在小組合作、自主探究式學習過程中，教師適時引導學生根據自己的具體情況對已有的思維導圖嘗試進行修改。這樣不僅能夠鍛煉學生的動手能力、創新能力，而且通過教師的適時點撥和補充，使得探究更有成效，促進學生有效構建知識體系，促進高級思維能力和知識建構能力的發展。

4.運用思維導圖，建構知識

目前使用的《初中信息技術》教材是以板塊（單元）化和主題活動任務的方式，來呈現教學內容的，教材中各板塊（單元）的教學內容，不僅圍繞著單元教學內容安排，而且前后有著緊密的聯系。因此在信息技術教學中運用思維導圖，能對教學內容做出最優化的教學處理，將新舊知識進行及時的整理和總結，幫助學生迅速建立本節課或者整單元的知識結構體系框架，使知識融合成整體，學生發散性思維得到了鍛煉，學習信息技術的興趣也更加濃厚。

總之，思維導圖對于改變學生的學習方式、促進初中信息技術教學的高質高效具有明顯的作用。應用“思維導圖”不僅為初中信息技術注入了新的思想、新的活力，而且提供了新的手段和策略，已被學生所接受和喜歡，他們體會到了它的益處和神奇。當然，還僅是一個探索性嘗試過程，還需要教師在今后的學科教學中更深層次地應用于教學實踐，使思維導圖真正成為高效初中信息技術課堂教學的助推器。

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