新課程視域下高中英語作業設計的優化途徑

摘 要：作業是教師檢查和拓展課堂教學效果的重要抓手。高中英語教學要求英語教師樹立促進學生多元智力發展的英語作業觀，增強和提高實現讓英語作業在學生進一步發展“綜合語言運用能力”中的抓手意識和能力，并在作業設計優化方面切實注意若干問題。

關鍵詞：新課程；高中英語；作業設計

在課程改革和信息技術的廣泛應用背景下，學校教育的作業模式也發生了巨大變化。但是，由于歷史和現實等諸多原因，高中英語教育中的英語作業模式還在一定程度上采用傳統的抄寫等機械和死板的形式，缺乏層次性、趣味性和實踐性，形式陳舊單一，對教學效果造成了極大的沖擊，阻礙了新課程改革的進程。鑒于此，高中英語教學要求英語教師在作業設計優化方面進行相應的變革探索。

首先，深入學習和切實實踐多元智力理論，以英語作業為抓手幫助發展和完善學生的智力結構。美國著名教育家、心理學家霍華德·加德納在其《智力的結構》書中指出，每個人至少應具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。高中英語教師應該深入學習和掌握該理論，按照多元智力理論的精神要求，注重促進學生多方面智力的生成和發展。具體說來，就是要擺脫傳統的作業觀，突出英語作業聽說、讀寫、視聽、表演、設計和探究等不同的維度性，緊抓學生對知識技能的識記與強化，不斷加大對學生語言運用能力的實踐訓練；突出作業對記憶性和鞏固性強化的作用，有針對性地增強作業的探究性和延伸性；以書面形式作業為主要著力點和形式，注意英語語言運用作業的設計。

其二，契合高中英語課改精神，實現以英語作業促進學生生成和發展英語語言實踐能力的抓手意識和設計水平。所謂綜合語言運用能力，是指學習英語不單只是對英語語言知識的學習，也不單只是對英語技能的掌握，還包括在學習中達成一定的知識、情感和態度的綜合生成和發展。通過高中英語課程使學生在已有英語學習的基礎上進一步發展英語的實踐運用能力是當前課改的必然要求。在高中英語新課程視域下，作業設計應根據英語課程改革的要求，注重語言的結構和功能雙管齊下和兩面著力。教師在進行作業設計時要積極主動地改變傳統的作業觀，發揮作業的作用。

第三，在優化英語作業設計的具體操作中要結合學生的學業情況因人而異地進行。作業是教師檢查和拓展課堂教學效果的重要抓手。英語教師設計出的具體作業是否適合學生心智特點、學業水平和實踐需要，對課堂教與學的實效性有著直接影響。教師在優化英語作業設計的時候要注意以下幾點。一是要處理好作業質與量的關系問題。“熟能生巧”的行為主義思維習慣是英語教師要求學生海量做題的最大推動力和理由。這種單純地講究題“量”的作業模式不僅會激起學生厭惡、逆反心理，也極大地耗掉了學生的寶貴時間，嚴重影響了他們的身心健康。因此，教師要轉變題海戰術的作業觀，切實在作業的“質”上下足功夫，突出作業在學生掌握、鞏固和拓展課堂所學知識，生成和發展其語言綜合運用能力的重要媒介和手段的特質。二是注重作業設計的全面性和綜合性。長期以來，書面作業成為高中英語作業的主要形式。正是這樣的作業模式成為扭曲作為語言的英語學習方式的頭號幫兇，致使中國絕大部分學生成為英語話語的啞巴，缺乏英語語言交際運用能力。三是在作業設計中要避免“一刀切”現象，注意作業的層次性和適應性。普通高中英語課程標準要求，英語教師應讓學生有空間和時間去通過自主探究等學習方式提出問題、分析問題和解決問題。但是，在進行作業設計和布置的具體實踐中，教師很少從班級學情的實際出發因人而異地設計作業，而是搞一刀切，導致作業效果極其不理想。一方面，浪費了那些學有余力學生大量的時間和精力，阻礙了作業促進優等生進一步提高的拓展作用。另一方面，學有壓力的學生則因作業難度大，超越了自己的學業水平而難以完成倍感懊惱，甚至由此失去學習英語的熱情。基于此，在進行作業設計時，教師要高度重視學生學業水平的層次性和適應性，確保英語作業適應班級學生的心智特點、學業情況和實際需要。四是適當設計些利于生成和發展學生語言綜合運用與實踐能力的作業。與以往相比，目前使用的英語教材無論是在內容編排、知識體系構建，還是在緊密貼近現實生活和時代潮流方面都有著相當的改觀和超越，增強了英語教學的現實感和趣味性，也為教師設計出英語語言綜合運用與實踐能力型類的作業提供了豐富的素材和參考樣式。

面對諸多有利的因素和條件，在視野更開闊地和更靈活地展開教學的基礎上，教師要充分發揮主觀能動性，在英語作業的優化設計中創造性地開展工作。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.英語課程標準解讀[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]李銀芳.淺談新課程理念下高中英語作業改革[J].課程·教材·教法，2007（10）.

作者簡介：曾晶（1985— ），女，江西定南人，中學一級教師，主要從事高中英語教學與研究。