“會說話”給數學課堂帶來的精彩

張偉

提到“語言表達能力”很多人想到語文課堂。殊不知，在小學數學課堂教學中，培養學生的語言表達能力也很重要。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。”一年級學生的語言表達能力較弱，經常會出現學生想說卻說不好的現象。所以從一年級開始，就應該結合教學內容，有計劃、有目的地讓學生進行說話訓練，引導學生用語言完整地描述問題，做到“會說話”。

一、要給學生提供發言的機會，激發學生“說”的興趣

課堂教學不管是概念教學、計算教學還是應用題教學，都要鼓勵學生動口說，大膽說，大聲說。同時，教師一定要及時鼓勵、贊揚學生，少一些打擊性的批評。多為那些膽小的、性格內向的學生提高表現自我的機會。

開學幾個星期后，我了解了班里表達能力稍差的學生，課堂上讓這幾位學生回答一些比較簡單的問題，讓他們找到自信。只要他們大聲地回答問題，我都給予表揚。如班里一位男生劉某某，開學前幾個星期幾乎不主動舉手發言，在學習“0的認識”一課時，我讓他說說課本上情境圖的意思：鳥窩里原來有3只小鳥，飛走了三只。情境圖顯示的信息非常清晰，可他站著支支吾吾說不出來。于是，我鼓勵他：“沒關系，大聲地把你的想法說出來，說錯了不要緊，我們都會幫助你。”他用非常低的聲音說出來，而且是斷斷續續的，我沒有批評他，而是摸著他的頭用鼓勵的語言說：“老師剛才聽到你說的是對的，可是其他同學好像沒聽清楚，你能再大聲地說一遍嗎？老師相信你一定可以做到。”終于，他大聲地又說了一遍。我即刻夸獎他有進步，告訴全班同學要向他學習，并獎勵了他一枚“幸福鳥”貼紙。在教學中，要讓學生感覺到教師的關愛，學生自然愿意說出自己的想法。

我告訴學生，“當老師提出問題時，你們可以大膽地說出自己的想法，說錯沒關系，我們可以在錯誤中成長”。開學不到兩個月的時間，我們班里的學生已經漸漸形成愛發言、想發言、搶發言的良好習慣。

二、要訓練學生說完整的話

數學語言要求簡潔、完整。在數學課堂中，我經常發現許多學生會做但說不好。在一年級的數學教學中，要培養學生完整地表達自己的想法。日常教學中我采用以下幾種方法：

1.培養學生正確使用規范單位名稱的能力

一年級的新生對單位還很模糊，課堂上經常會出現學生不用單位或用錯單位的現象。而數學是一門具有嚴謹性的學科，學生用錯單位或不用單位時教師應及時給予糾正，教他們正確地使用單位名稱。

在教學人教版一年級上冊“數一數”時，讓學生結合數數正確使用單位名稱。如1面紅旗、6盆花、7只白鴿等。讓學生帶著單位描述，初步灌輸數學單位的思想；讓學生知道單位的重要性，養成正確使用單位的好習慣，為以后學習“長度單位、面積單位、體積單位”做好鋪墊。

2.培養學生完整地、有條理地表述問題的能力

用完整的語言描述問題是每一位學生必備的能力。培養學生完整地，有條理地表述問題，需要從入學開始，否則，等學生習慣了用簡單的字、詞回答問題之后。再糾正就比較困難了。如提出問題“圓形的數量比三角形的數量多還是少？”大部分學生都只簡單地回答“少”或“多”，這時就要求教師應及時給予學生糾正，引導學生完整地說出“圓形的數量比三角形少”或“圓形的數量比三角形多”。又如，在教學“4的分與合”一課時，通過演示，引導學生有條理地敘述情境圖的意思：原來有3只氣球，又拿來1只氣球，一共有多少只氣球？教學中我要求學生邊說邊做動作：用小棒代替氣球，先是一只手拿3根小棒舉高，然后另一只手拿來1根小棒舉高，在說“一共有多少”時，讓學生做出兩只手合在一起的動作，體會“一共”就是“把兩部分合在一起”的含義。有了動作的配合，學生描述起來就容易多了。

3.培養學生準確使用數學用語的能力

學生在接受新概念時認識比較模糊，語言比較生活化。所以，教學中一定要對一些詞語進行規范，并對學生出現的錯誤及時更正。如在教授“認識圖形”時，我拿出兩個大小不同的正方體問是不是能拼成大的長方體時，有的學生說：“不能，因為它們不一樣大”；有的學生說“不能，因為它們不相等”。這里學生雖然把意思表達出來了，可我覺得這時應該及時糾正：比較形狀用是否相同，比較大小用是否相等；教授學生用規范的語言“雖然它們形狀相同但大小不相等，所以不能拼成一個大的長方體”。

一年級是學生語言發展的起步階段，是培養語言表達能力的最佳時期。教師要抓住這個黃金時期讓學生“會說話”。因為學生的“說”能給課堂添加色彩鮮艷的顏料，能讓數學課堂變得五彩斑斕！