提前起步，夯基激趣，快樂作文

馬瑩

摘 要：讓習作走進生活，讓學生自由表達、有創(chuàng)意地表達是作文教學的目標。從低年級起，教師就要從說話入手，指導學生閱讀、觀察，有效練筆，多角度評價，幫助學生樹立自信，樂于寫作。

關(guān)鍵詞：起步；激趣；快樂作文

作文能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要使學生樂于寫作，把自己感到有趣的、想說的話、想象的事物以及自己對周圍事物的認識和感想表達出來，就得堅持從一年級起抓說話、寫話訓練，環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進，持之以恒，真正達到小學階段的作文要求。

一、說話入手，激發(fā)興趣

憑借教材資源，拓展說話空間。擴展拼音教學的內(nèi)涵和外延，讓學生提前接觸詞語和句子，提前進入說話訓練并適當擴充知識面。發(fā)揮插圖的作用，引導學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)發(fā)散思維，進一步為作文起步積蓄更多的能量。依據(jù)課文內(nèi)容，進行續(xù)說訓練。學完二年級上冊《風》這個單元中的課文《我們知道》后，我問道：“除了課文中所描寫的，你還從哪些現(xiàn)象知道風來了？”學生有的說：“當國旗在空中飄揚的時候，我們知道風來敬禮了?！庇械恼f：“當蒲公英搬家的時候，我們知道風來幫忙了?！蔽野褜W生的課堂發(fā)言整理出來，告訴他們：這就是你們的作品。學生既欣喜又自豪，寫作的神秘感消失了，由此產(chǎn)生了作文的欲望，激發(fā)了寫作的興趣。

二、廣泛閱讀，加強積累

閱讀和寫作的關(guān)系密切。除了課程標準中規(guī)定的課外閱篇目外，我根據(jù)學生的年齡及愛好，選擇學生喜歡的、有意義的書來讀。在一二年級提倡學生讀故事、講故事。利用班隊活動和說話課，讓學生講述自己讀過的故事，發(fā)展語言和思維能力。閱讀課上，讓學生學習貼近生活的詩作，熟讀成誦，豐富語言，體會詩作深意。教學生制作讀書記錄卡，準備好詞佳句摘抄本，邊閱讀，邊積累，同時記錄自己的感想、心得、閱讀的收獲，貴在堅持。學生作文的起步，與大量的閱讀積累息息相關(guān)。積累了豐富的語言、習作素材，學生起步作文就不再是“無米之炊”了。

三、觀察生活，感悟情境

教師應當把學生的語文學習置身于廣闊的生活背景中，讓學生在生活中學會觀察、體驗、感悟，運用語言文字表情達意，創(chuàng)造出最佳的語文學習效果。教師要教給學生觀察的方法，從學生感興趣的事物入手。學生對好奇的事物會產(chǎn)生濃厚的興趣，我引導他們觀察時要有目的、有重點、有順序。要留心生活多觀察。教學時，我結(jié)合單元主題，深入現(xiàn)實生活，引導學生廣泛觀察。學習了“色彩”這個單元，我讓學生觀察秋天。觀察秋天的天空、花草樹木、田野、水果、人們的衣著變化等。學習“鳥兒”這個單元，我讓學生觀察自己喜歡的一種鳥的外形、生活習性、如何吃食、捕食等。學生興趣盎然，很多都寫出了質(zhì)量頗高的小練筆。

四、開辟渠道，有效練筆

通常課本當中規(guī)定的作文訓練量稍顯不足，因此，我讓學生準備“日記本”，隨時練筆，寫自己所想，不斷創(chuàng)新。為學生習作材料的選取、準備創(chuàng)造條件，為學生習作開辟多種訓練渠道。結(jié)合課外閱讀、看電視、電影等指導學生寫讀書筆記或觀后感。課外閱讀后要摘抄，在“自己的話”中寫感想、心得就是練筆。學生外出旅游，身臨其境去游歷、參觀，回來后可記下自己的見聞、印象深刻的地方，進行練筆。此外，結(jié)合其他學科，進行習作訓練。如品德與生活、科學、藝術(shù)等學科和生活結(jié)合得非常緊密，內(nèi)容更是豐富多彩，為學生習作提供了更廣闊的空間。

五、延續(xù)興趣，樹立自信

讓學生樂于表達，喜歡寫作，這是作文教學成功的標志，也是基礎。激發(fā)學生的寫作興趣，樹立自信心，對學生“作品”的評價尤為重要。教學時，我注意做到以下幾點：

（1）發(fā)現(xiàn)閃光點，及時肯定。每個學生的習作中都閃耀著個性的亮點，教師應帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，對學生的亮點及時予以肯定和鼓勵。特別是對學困生，更不能放棄?？梢韵葟淖詈唵?、最基本的要求做起。做到了就給一個較高等級的評價，之后逐步提高要求。作文教學中多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培優(yōu)、幫差，延續(xù)興趣，樹立自信，最終使學生達到了寫的目標。

（2）佳作宣讀。在每次的作文評講課上，選出佳作，請小作者到講臺大聲、有感情地朗讀自己的習作，學生的自豪感油然而生，增強了他奮進的動力。其他學生由于羨慕也會暗下決心，努力追趕。

（3）習作園地展示佳作。將佳作由作者本人重新工整抄寫或打印，張貼在習作園地中，這樣不僅激勵了小作者，也起到了榜樣示范、潤物細無聲的效果。

（4）激勵性的評語。評語是教師和學生之間的對話，因此我采用第二人稱的語氣，多談優(yōu)點，同時指出不足，提出希望，和學生推心置腹地交流，提出中肯的建議，使學生真正從評語中得到啟示。

（5）收集學生習作，結(jié)集出版。班級建立了自己的出版制度，每位學生選出自己最滿意的作品，我們裝訂成冊。優(yōu)秀習作集配有新穎的“書名”，學生精心設計封面，還有目錄、前言、后記、家長及教師贈言等。班上還舉行隆重的“出版儀式”，這極大地激發(fā)了學生寫作的興趣，樹立了寫作的信心。

參考文獻：

[1]張金文.小學生起步作文教學之我見[J].新課程學習·上旬，2014（12）.

[2]張藝楠.淺談小學生起步作文教學創(chuàng)新策略[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2010（1）.