淺談“群文閱讀”在小學語文課堂中的運用

陳璟

摘 要：群文閱讀不同于常規教學，是一種新型閱讀模式。它有利于提升學生的閱讀量和質量，有利于學生的綜合素質發展。在課堂中實施群文閱讀應主要解決“讀什么”和“怎么讀”這兩個問題。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；課堂教學

教師在40分鐘的課堂教學內引導學生閱讀多篇互相關聯的文本，這種教學方式是群文閱讀。在語文課中組織群文閱讀，著眼于學生的終身閱讀與發展，能夠擴大學生的閱讀量和知識面，改善傳統的教學模式，提高教學效果。

一、讀什么

傳統閱讀教學花費時間多，課堂有效性不高，而群文閱讀有效地避開了這些弊端。群文閱讀將各種教育資源整合，學生得到的德育教育是全方位、多角度、立體化的。結合自己的教學經驗，我歸納為可以從以下三個方面開發群文閱讀的素材。

1.閱讀同一主題

語文教科書的每個單元都有統一的主題，其背后可開發的空間是非常廣闊的。教師不妨緊緊圍繞單元主題開展群文閱讀，進行多元開發。具體實施時以本單元主題為基準，整合教材，補充閱讀，讓學生多維度認知單元話題，豐富學習體驗。

例如，在學習《十六年前的回憶》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《燈光》《一夜的工作》課文，感受革命先輩為實現美好生活的付出，同時還要圍繞緬懷革命先輩這一主題進行素材開發，補充《獄中聯歡》《黃繼光》《朱德的扁擔》這三篇文章。學生通過賞析這一幅幅難忘的歷史畫面，體會先輩為開創幸福生活而做出的不懈努力。

2.閱讀同一作者

各年級的語文教材中分散著名家名篇，若想從整體上了解一名作者的創作風格，僅僅單篇文本是遠遠不夠的。安排閱讀同一作者的作品，有助于學生從整體上感受作者的寫作風格，有助于促進學生在名家的精神光輝下茁壯成長。

例如，在學習杜甫的詩歌《春夜喜雨》時，補充杜甫《絕句》和《春望》等詩進行群文閱讀，對比《春夜喜雨》和《絕句》在表達有何差異；體會《春望》中作者深情悲壯的語言風格及深深的愛國情懷。

3.閱讀同一體裁

同一體裁的文本之間具有相似性又各有特色，把體裁相同的文章組合在一起閱讀，有助于提升學生對該類文本的認識，掌握相應的閱讀方法。閱讀量、閱讀速度也在潛移默化中得到提高，更重要的是使學生的鑒賞能力和審美觀得到了鍛煉。

例如，在學習《為人民服務》這篇課文時，補充學習文章《真理誕生于一百個問號之后》。《為人民服務》與本冊教材中的《真理誕生于一百個問號之后》有異曲同工之處，它們都采用了用具體事例說明一個道理的寫作方法。把這兩篇課文放在一起學習，學生能更好地掌握議論文的閱讀策略。

二、怎么讀

群文閱讀在積累學生的閱讀量、提升閱讀速度的同時，還有助于提高學生的綜合分析能力和邏輯思維能力。那么，在一線課堂中，該怎樣展開群文教學呢？我結合平時教學經驗，概括為以下三個方面。

1.自主先讀，合作促讀

這一過程旨在引導學生掌握略讀和默讀的閱讀策略，提取文章的關鍵信息，培養獨立閱讀的能力。在學生自讀文本的基礎上，安排讀后交流活動，幫助學生讀懂課文內容，促進表達能力，提升對文本的理解。

例如，在學習《用心靈去傾聽》這篇課文后，補充《教師節的康乃馨》《爸爸的新鞋》兩篇文章。學生快速默讀，思考這三篇文章有什么相同之處，選出自己最喜歡的一篇文章，與小組成員交流讀書感受，從而體會人間真情，下決心用愛心去幫助他人。

2.扎根教材，分析對比

學生對文本的概括能力將在這一環節充分體現。在全面推進合作學習的背景下，群文閱讀的優勢日趨明顯。多篇文本體裁、內容、風格各不相同，卻有相通之處，學生的求知欲、好奇心將得到無限激發，在自主閱讀中深思，在合作學習中傾聽、表達。

例如，學完《落花生》后，要求學生對比閱讀同一單元的《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》兩課，引導學生在概括、分析、對比中得出本單元“生活中的啟示”的主題，并交流自己在課外是否讀過此類文章，分析它們與課文之間的內在區別和聯系。

3.拓展延伸，提升主題

精讀、略讀、瀏覽是常見的閱讀方式，當前的教師非常擅長從文本中找出關鍵詞句引導學生深入品讀，而對略讀能力的培養卻體現得較少。而群文閱讀恰恰要求通過對多篇文章的比較分析、綜合歸納，使學生能夠綜合使用各種閱讀策略。

例如，人教版六年級下冊第五單元的主題是“科學精神”，我引領學生在對四篇教材進行學習的基礎上，安排了五篇文章——《斜塔上的實驗》《影子的故事》《綠藍白——中國農業的希望》《基因暢想》《逝世前的科學記錄》，要求學生略讀這幾篇課文。因為這幾篇文章內容豐富，涵蓋多個領域，有科學家的故事，也有科學在日常生活中的應用，從不同的角度體現“科學精神”這一偉大主題，展現了鍥而不舍、刻苦鉆研的科學態度。

總之，大量閱讀是提升學生閱讀能力的必經之路。群文閱讀的目的就在于提高學生在課堂上的閱讀量，進而依據文本特點靈活運用相應的閱讀策略。這也創造了小學語文閱讀教學的新空間，鍛煉了學生的閱讀概括能力和綜合分析能力。

參考文獻：

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