讓孩子“夢想”成真

奚珺

摘 要：喜愛玩游戲是幼兒的天性。各個幼兒園都設(shè)立了表演區(qū)。它不同于字面含義，幼兒眼中的表演就是一種游戲。因此，表演區(qū)的設(shè)立其實(shí)是給幼兒提供一個玩耍的地方，同時也是幼兒進(jìn)行交流合作的重要場所，幼兒可以通過形象的表演或游戲的形式表達(dá)自己，實(shí)現(xiàn)“夢想”。而對于教師而言，是一個觀察幼兒成長的機(jī)會。本文對真實(shí)的案例進(jìn)行分析，闡述大班幼兒表演區(qū)的管理問題。

關(guān)鍵詞：幼兒；表演；夢想

大班幼兒離開了家人的庇護(hù)，在幼兒園這個大環(huán)境中，認(rèn)識了同齡的朋友，在適應(yīng)集體環(huán)境的同時可以培養(yǎng)他們的組織性、溝通能力和表達(dá)能力。為了更好地完成這一階段的教育，幼兒園特別設(shè)立了符合該年齡階段幼兒特點(diǎn)的表演區(qū)。近幾年，表演區(qū)的管理成為幼兒機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。只有在真實(shí)的案例中分析表演區(qū)的管理策略，才能有效提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

一、教師適時介入對規(guī)則進(jìn)行鞏固

案例一：夢想舞臺上站著一群可愛的孩子，他們?yōu)楸舜苏矸b、帶上頭飾。當(dāng)大家都準(zhǔn)備完畢了，節(jié)目要開始上演了，可是，在這個時候，孩子卻起了爭執(zhí)，該由誰去放音樂呢？該由誰來第一個表演呢？表演什么內(nèi)容呢？教師問孩子為什么表演沒有順利開始的時候，孩子們都承認(rèn)，因?yàn)閷Ρ硌蓓樞虬l(fā)生爭執(zhí)占用了很多時間，導(dǎo)致節(jié)目沒有順利地按時完成。于是，教師同時安排好指定的“音響師”播放音樂，安排指定的“化妝師”為開演前的“演員”準(zhǔn)備服裝和道具。

案例二：夢想舞臺上的小“演員們”即將開始表演了，一個叫冉冉的“表演者”很有主見，選擇了最喜歡的粉色發(fā)箍，然后由天天幫她帶上，準(zhǔn)備就緒，節(jié)目開始了，他們隨意跳起了一段舞蹈，這時，教師適時地介入，“請問，你們是不是按照節(jié)目名單上的節(jié)目進(jìn)行表演的呢？”兩個幼兒面面相覷，似乎意識到了什么，朝著墻上的節(jié)目單看了看。

分析：案例一中，教師看到幼兒對于表演順序出現(xiàn)爭執(zhí)無法繼續(xù)的時候，適時提出解決問題的方案，并且明確了表演之前先安排好節(jié)目名單的游戲規(guī)則。案例二中，教師表示，幼兒園大班的幼兒曾經(jīng)接觸過夢想舞臺的游戲了，對于他們來說，這些并不陌生。而對他們有更高的要求，表演和游戲都是有規(guī)則的，不能按照自己的想法隨意發(fā)揮。為了讓幼兒更好地理解并遵從游戲規(guī)則，教師還把節(jié)目單制作清晰，并且在上面添加很多卡通形象，圖文并茂，讓幼兒更容易理解，有利于游戲有序開展。在幼兒表演的過程中，教師適時出現(xiàn)鞏固游戲的規(guī)則，給出合適的意見。

二、教師需要側(cè)面引導(dǎo)

案例三：夢想舞臺來了一位表演者，她叫琳琳，她為大家?guī)淼母枨恰蹲鎳嗝利悺贰Ｕ驹谖枧_中間，她沒有絲毫膽怯，當(dāng)她的歌聲落下的時候，小朋友都為她鼓掌。教師來到后臺告訴琳琳，“你唱得真好聽，如果能配上串鈴表演就更好啦！”琳琳聽取了教師的建議，第二次表演的時候加入了串鈴，這次臺下響起了熱烈的掌聲。游戲結(jié)束后，教師給幼兒提出了一個思考題，讓大家想想在以后的表演中，我們還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？幼兒都表示可以加入響板、沙錘、鼓等樂器。

分析：教師在幼兒表演節(jié)目的過程中適當(dāng)引導(dǎo)，開闊幼兒的思路，提高了表演質(zhì)量。課后的思考題更讓幼兒參與到節(jié)目講評中，表達(dá)觀點(diǎn)也增加了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了幼兒舉一反三的能力。伴奏的加入讓幼兒嘗到了甜頭，大家都能感受到加入伴奏使表演更生動，大家也都愿意嘗試新的表演方式。

三、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立性

案例四：“灰姑娘”主題演出開始了，妮妮希望和其他演員一起打掃房間。扮演松鼠的飛飛說打掃時他的尾巴不能將灰塵打掃干凈，最后大家決定找來輕點(diǎn)的材料做灰塵。

表演結(jié)束，教師將今天的表演內(nèi)容播放出來，到灰姑娘出場了，大家都非常期待，到了松鼠掃灰塵的時候，還有很多幼兒好奇地問松鼠的尾巴是什么做的。也有幼兒建議松鼠的尾巴用結(jié)實(shí)一點(diǎn)的材料制作。

分析：上述案例中，教師在游戲環(huán)節(jié)并不起主導(dǎo)作用。在表演遇到瓶頸的時候，教師沒有馬上替幼兒解決，而是讓幼兒獨(dú)立思考。不同于之前的側(cè)面引導(dǎo)，教師在游戲過程中不要給出建議，而是反問小朋友應(yīng)該怎么解決問題讓幼兒自主思考，從而鍛煉幼兒的獨(dú)立性和培養(yǎng)解決問題能力。

經(jīng)過一系列的觀察得出，表演區(qū)的設(shè)立為幼兒的健康成長帶來重要的積極意義。并且，經(jīng)過研究總結(jié)出了若干表演區(qū)管理建議，如教師應(yīng)在表演過程中適時介入給出意見、及時地側(cè)面引導(dǎo)開闊幼兒的思維、創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)獨(dú)立性等。表演區(qū)的建設(shè)還要繼續(xù)發(fā)展，為幼兒提高更多實(shí)現(xiàn)“夢想”的舞臺。希望這段時間的觀察和思考可以為表演區(qū)建設(shè)提供有效的參考意見。

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