芻議數學課堂教學中的有效評價

翟素琴

摘 要：隨著課程改革的逐步深入和信息技術在教學中的廣泛應用，學生小組合作、教師導學評價的教學方式逐步興起。但在實際教學過程中，評價方式、評價主體、評價內容的單一性和簡單化還客觀存在，課堂教學評價的甄別、選拔、反饋、改進、激勵與促進等多項功能還沒有得到充分發揮。本文通過對課堂教學評價的功能、意義、實施途徑，結合課堂實例就如何實施數學課堂教學評價，促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量進行了探討。

關鍵詞：？搖數學課堂；教學評價；新課程；體系；功能

課堂教學中的學生評價是課堂教學的重要組成部分，它不僅與課堂教學質量與效果有著密切的聯系，而且很大程度上影響著學生的個性發展和長遠發展。切實解決好評價中存在的問題，有效促進學生的健康成長，就需要轉變觀念，提高認識，提升評價技巧和效能。本文將結合數學教學實踐，對數學教學有效評價方式進行初探。

一、注重把握評價的功能和目的

學生的發展是建立在興趣、潛力、探索基礎之上的發展，是綜合性、全方位的發展。針對起始年級的學生學習數學，由于各個階段數學學習的思維模式、方式方法都發生了重要變化，很多學生會出現不同程度的不適應，學生會出現諸多不適應、甚至出現煩躁、厭學等消極情緒，從而影響他對數學學科的學習積極性。比如實數的運算、邏輯推理與證明、形象思維向邏輯思維的轉變、平面向空間的轉變，等等。此時，教師的評價就要多發揮“改進、激勵和促進”功能，對學生師生實施耐心的引導、客觀的評價、及時的鼓勵，幫助學生走出數學恐懼的心理陰影。

二、注重全方位、多維度評價學生

《數學課程標準》中明確指出：學習評價的重要目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師的教學，建立評價目標多元化，評價方式多樣化的評價體系。北京市21世紀基礎教育課程教材實驗——課堂教學評價方案（試行）》中，將評價指標分為參與交往的狀態、思維狀態、學習達成狀態、特色、評價等級、評價結果等項目；評價要素則對應地從學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重，學生是否有主動合作的意識，學生能否發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、創新問題；每個學生是否掌握了必要的基礎知識與技能，是否獲得了進一步發展的能力等進行綜合評定。如此的課堂教學評價沖破了課堂教學進行簡單正誤判斷的桎梏，把教學評價從原來教師對學生單邊、單一的評價向師生綜合、雙邊的評價。教師在進行教學時，也將在對學生進行全方位、多元化評價的過程中不斷提升自己的教學理念，轉變教學方法，達到教學相長的目的。

三、注重對學生的分層評價

新課程倡導建立促進學生、教師不斷發展的評價體系，既要關注過程評價，又要關注結果評價，并以此來實現評價的最大效益。分層課堂教學評價不僅可以關注學生的學業成績，而且可以使學生在學習中體驗到愉悅和成功，進一步幫助學習認識自我，建立自信，發展潛能。分層評價包含兩個層面的意義。一是對學生個體分層評價，可以從邏輯思維、知識技能、情感價值觀、錯誤原因、書寫格式、努力方向等方面進行綜合評價。教師的一個看似簡單、積極、分層，甚至是溫暖的評價往往會激勵學生潛在的能量。分層評價的第二個層面是對群體進行分層評價。在教學中，可根據學生的實際能力完成“目標達成訓練、知識遷移訓練、拓展研究訓練”不同階段的任務。

四、注重發揮社會、家庭以及學生互動評價功能

課堂教學是教師與學生、學生與學生相互交流、相互促進、共同提高的過程，課堂教學不是教師的獨角戲，而是由教師和學生構成的雙主體系統，是師生、生生相互交流、共同學習的舞臺。某校分組教學模式或許能給學生評價提供一個參考和模本。該校在每間教室四周都設置了八塊活動白板，供小組演練和討論。在講解例題時，每個小組成員根據導學案要求在白板上書寫出題目的詳解，由組長對本組成員的解題過程進行評價，并幫助他們完成正確的解題過程。陶行知先生在“小先生制”中這樣論述：“教師的新責任不是教小學生，而是把小學生培養成小先生。鼓勵你的每一個小學生都做小先生，每人至少教兩個人。”因此，建立創新、綠色、開放、共享、和諧的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、家長、教師、管理者共同參與評價，實現評價主體的多元化，幫助學生在自評和他評中不斷反思，認識自我，從而實現自主學習和創新發展是現代課堂教學的迫切需要。

五、注重評價形式的藝術性和時效性

教育是一門藝術，不僅是教學的藝術，更是語言的藝術、溝通的藝術。有效的評價需要教師有敏銳的觀察力、淵博的知識、隨機應變的語言機智和語言藝術。案例：某同學拿著試卷和老師說，老師給她判錯了一道填空題，答案是“±3”，卻得了“×”。這位老師用懷疑的眼神打量著平時很內向的她，看了一眼卷子后說：“你當初的答案是+3，負號是你后加上去的吧？也請你不要以這樣的方法來騙取分數。”學生感到有些委屈開始辯解，可一切的辯解和熱情都被老師無情的評價冷卻了。從此，一系列厭學的征兆開始在這位同學身上出現，對數學的興趣和希望也隨之湮沒。反思這個案例，即使老師當初記得沒有錯，是學生后改的答案，但如果換一個方式：比方說“借給你3分，下次記得還我”，又或者“重新出一個類型題，答對就可給她分數”等不同形式的評價，那效果就會大相徑庭。

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的雙邊導向作用，既可以促進教師盡快轉變教育觀念，也可以促進學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。但在教學實踐中，學生的具體情況不同決定著評價方式的不同，沒有放之四海而皆準的模式，一切都因事、因人而定。正所謂：教無定法，存乎于心。

參考文獻：

1.余林.教學評價的基本方法.

2.王天珍.我們怎樣當老師.

3.教學智慧.

4.新課程標準.

（作者單位：貴州省安順市實驗學校）