為高中語文選修課堂注入期待元素

陳薇

摘 要：高中語文選修課對于每一位一線教師來說都是全新的挑戰。選修課作為必修的延伸和拓展，教師必須調整慣有的教學思路，讓選修課堂呈現生機與活力，為其注入期待元素。

關鍵詞：新課改；選修教材；新課堂；期待元素

高中語文課程改革在體現時代性、基礎性和選擇性的原則下，對課程結構做出了重大的調整。本次高中課程改革在課程結構上強化了新課程的選擇性和多樣性，最為明顯的是改變了過去必修課一統天下的局面。新課改下的高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。語文選修課的開設是高中語文課程結構的重大突破和超越，是歷年來課程改革中力度最大、創新含量最多的系統工程，也是這次高中課程改革的主旨和核心價值所在。在語文教學中貫徹人本主義理論，實施學生“自由選擇、自主學習、自我實現”的策略。

《課程標準》對選修課教學有系統地界定，規劃和安排，但它只是個指導綱領，缺少細節的教學策略安排，缺少具體的操作要領，缺少微觀的課堂層面的指導。作為一線教師的我們，還要考慮選修課教學如何與高考銜接，課程教學模式的構建，教學策略的選擇，學生多樣學習方式的要求，適合校情的多樣化評價體系建立等問題。另外，在《高中語文新課程教學法》一書中，倪文錦先生認為：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構筑了語文新課程。”就應用學角度看，選修課程是對必修課程的拓展和延伸，或深或廣，或從特殊到普遍性，或從感性到理性等。如何上好選修課，如何為選修課插上翅膀，我把自己在教學中的一些感悟歸納如下：

一、體現學生的選擇性

《高中語文課程標準》指出“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性，選修課程也應體現基礎性，更應該致力于學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發展”。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育充其量不過是一種訓練，而不是真正的教育。

如選修教材《中國小說欣賞》共有九個單元，共十八篇小說，且基本上均為長篇小說。我在上該書前讓學生對學習內容進行選擇，自由確定幾篇精讀篇目。最后學生選擇了“人情世態”“家族記憶”及“女性聲音”三個板塊，并選擇陳忠實的《白鹿原》和王安憶的《長恨歌》作為重點閱讀篇目，在老師上課前學生先進行文本閱讀。我認為給學生一定的對教材的選擇權符合選修課的基本性質，也能更好地調動學生學習的自主性和主動性。

二、注重課程的整合性

選修課內容多，涉及面廣，要求高，但學生學習基礎能力相對薄弱。這就要求教師必須在備課上狠下一番功夫，改變以往一篇篇單篇備課的做法，打通課與課，專題與專題，做到整合打包，以最大限度的容量展現更為豐富的教學內容。

如根據學情，可以打通必修和選修。人教版語文必修四第二單元有李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》。單元學習提要中明確了學習和教學的重難點——體會聲律之美，領悟情景渾然交融的意境。而在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中又有李清照的《一剪梅》，如果只停留在必修的講解分析層面，無疑是機械重復的疊加，無新的質變。顯然與選修的初衷相悖。因此，我們不妨將兩部分整合成一個專題《李清照和她的詞》。利用專題的優勢，可讓學生借鑒選修教材《中外傳記作品選讀》為李清照作傳，列出她人生的主要生活軌跡，并讓學生清晰地感受到南渡前后李清照生活境遇的迥然不同。讓學生運用知人論世的鑒賞方法，尋找能動態呈現李清照心路歷程的代表性詩詞。這樣，《點絳唇》中“倚門回首，卻把青梅嗅”的天真爛漫的閨閣少女李清照；《醉花陰》中“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的閨中思婦李清照；《武陵春》中“物是人非事事休，欲語淚先流”的歷經人生變故的李清照。這樣專題式的學習能更好地整合教材，也能培養學生由點到線、由線到面、由面到體的思維方式。

三、關注教學手段的豐富性

1.以讀促學

詩歌學習重在朗讀，教師適度地指導學生進行大聲閱讀，放開心胸接納古人豪放的情懷，感受或悲或喜或閑適或恬淡的情思。通過不同形式的閱讀，如配樂朗讀法、默讀法、情境朗讀法等，讓每個學生在特定的情境中走進詩歌、走近詩人。領悟到詩歌的精彩實質，進而與詩人的情感形成共鳴，陶冶情操。

2.以電影欣賞促學

在教《中國小說欣賞》時，學生已精讀了《白鹿原》文本，我在教學中播放電影，讓學生由文本到電影，并做出影評，通過這樣的方式調動學生的積極性。

3.以“走進生活”促學

選修課提倡“以生活為教材，突破教室空間的限制”，在教授《新聞閱讀與實踐》時，我們不妨讓學生走出課堂，走進生活這本“大教材”。聯系報社和電臺讓學生了解新聞采編過程，在具體的實踐中學習。

四、體現評價方法的多樣性

不論是必修課程還是選修課程都需要面對評價的問題。因為“語文教育評價是語文新課程的重要組成部分，尤其是在我們這樣一個特別重視考試的國家，它起著調解語文教學的作用。好的教學評價能引導語文教學走上正確的軌道，反之會影響語文教學的效率”。在《高中語文新課程教學法》中，作者批判了我們長期沿用的“回憶式紙筆測驗的模式”，認為它“無法客觀地評定旨在幫助學生學習的各種學程設計中的進展情況。學生可能因記憶具體信息取得良好的測驗成績而受到獎勵，但卻因此而喪失了那些更重要的東西，如高層次的認知能力和情意能力，以及學生完整人格的培養”。選修課教學中，我們不止運用一張試卷來做終結性評價，而是將終結性評價與形成性評價結合起來，既考查學生的知識積累，也評價其參與學習的過程。

語文課堂教無定法，但只要每一位語文教師都能動腦筋想辦法，一定會讓選修課課堂呈現“萬紫千紅總是春”的生機與活力。

參考文獻：

1.高中語文新課程標準.

2.倪文錦.高中語文新課程教學法.高等教育出版社，2004.11.

3.趙志偉.高中語文課標新探.東北師范大學出版社，2004.4.

（作者單位：貴州省遵義市三中）