用研究性教學(xué)促進(jìn)高中歷史教學(xué)

冷　莉（重慶市璧　山來(lái)鳳中學(xué)校，重慶　　402763）

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用研究性教學(xué)促進(jìn)高中歷史教學(xué)

冷莉
（重慶市璧山來(lái)鳳中學(xué)校，重慶402763）

摘要：現(xiàn)如今，應(yīng)試教育環(huán)境下，“填鴨式”課堂教學(xué)依然是我國(guó)高中教學(xué)的主流，不僅難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也缺乏人文色彩的關(guān)懷，無(wú)法滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，在我國(guó)教育部門的主導(dǎo)下，高中課程改革逐漸深入，研究性教學(xué)成為了改善目前高中課堂僵化教育模式的重要方法，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的把握，開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，給予學(xué)生情感及價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；歷史；研究性教學(xué)

現(xiàn)如今，我國(guó)高中課程變革速度很快，每年都會(huì)出現(xiàn)新的教學(xué)方法和新的教育標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，高中歷史課程，包括教學(xué)方式、教學(xué)理念、教材內(nèi)容等眾多方面都表現(xiàn)出了很大的變革性。在新的教育形式下，探討以何種教育方式應(yīng)對(duì)高中歷史教學(xué)理念的變革成為了很多老師的重點(diǎn)研究課題，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，研究性教學(xué)模式成為了最受廣大師生歡迎的教學(xué)方式。

研究性教學(xué)模式作為近些年來(lái)新興起的教育方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比其應(yīng)用更為靈活，能夠大大提高學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)程度，不經(jīng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立求知、求證、求真的學(xué)習(xí)理念，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、高中歷史研究性教學(xué)的基本理念

高中歷史學(xué)科的研究性教學(xué)，其基本理念是幫助學(xué)生形成對(duì)歷史學(xué)科的整體建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)并發(fā)展其自身能力為基礎(chǔ)，在此過(guò)程中以歷史思維能力為基本核心，將傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)、背知識(shí)點(diǎn)的“填鴨式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)術(shù)主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，研究性教學(xué)方法的基本意義和價(jià)值在于幫助學(xué)生認(rèn)知?dú)v史原本，在分析和理解的基礎(chǔ)上，側(cè)重于幫助學(xué)生正確地建構(gòu)歷史思維，使得學(xué)生能夠加深對(duì)各種歷史知識(shí)的理解，甚至可以提出自己對(duì)于某一歷史事件的獨(dú)特理解。研究性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主要圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)歷史的感受、了解及認(rèn)知，通過(guò)教師推動(dòng)，學(xué)生接受的方式培養(yǎng)學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，在靈活應(yīng)用各種歷史資料的情況下，促使學(xué)生養(yǎng)成在史料記載、證據(jù)分析的基礎(chǔ)上研究、理解歷史問(wèn)題。

二、研究性教學(xué)的本質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史學(xué)科的授課方式主要依靠老師的講授，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也主要體現(xiàn)在教材課本或教學(xué)課件中，通常以定論的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而缺少了讓學(xué)生自己去探究的環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式避免了教師僅僅做知識(shí)點(diǎn)的“搬運(yùn)工”，通過(guò)制作系統(tǒng)且有計(jì)劃的講解及教學(xué)指導(dǎo)，將歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)從課本搬運(yùn)到學(xué)生的腦海中，這種教學(xué)方式不僅會(huì)極大的削弱學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，更容易讓學(xué)生養(yǎng)成思考問(wèn)題上的惰性，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)知識(shí)理論的積極探究。研究性教學(xué)的本質(zhì)正是針對(duì)這一現(xiàn)象，改變目前學(xué)生以接受型學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。因而，歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)，分為兩個(gè)方面：一個(gè)是變革了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式；另一個(gè)是變革了教師歷史的教學(xué)方式。

變革學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，即是指變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式那種以結(jié)論性、被動(dòng)性接受為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也就是我們最為常見(jiàn)的那種老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在板凳上記的教學(xué)方式。研究性教學(xué)志在解決這種以教師為主體，學(xué)生為被動(dòng)接受者的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的“話語(yǔ)權(quán)”，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，避免將現(xiàn)成的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)行簡(jiǎn)單的“繼承”，生吞活剝下只能以一種似懂非懂的狀態(tài)去理解問(wèn)題。

變革教師歷史的教學(xué)方式是指變革教師的教學(xué)方式及學(xué)生接受知識(shí)的方式，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接收，教師的主要任務(wù)不再是對(duì)知識(shí)的搬運(yùn)，而是為學(xué)生構(gòu)建足夠開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供渠道、入手點(diǎn)等為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供推動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)歷史知識(shí)的研究與分析，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在研究性教學(xué)中，歷史老師應(yīng)當(dāng)僅僅以研究性學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)著、組織者等身份參與到教學(xué)中去，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是研究性教學(xué)的主要目的之一。

三、歷史學(xué)科研究性教學(xué)的主要內(nèi)容及模式

相較于傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)所偏重的教師所給予學(xué)生的歷史知識(shí)及書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論，研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。研究性教學(xué)所具有的開(kāi)放性、實(shí)踐性、探索性及現(xiàn)實(shí)性的基礎(chǔ)，決定了該教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性，包括創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所謂開(kāi)放性，是指研究性教學(xué)自由程度較高，只是由老師提出一定的教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生自由發(fā)揮，通過(guò)探索、分析各種歷史資料獲取結(jié)論；而實(shí)踐性是指在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能要通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等方式，親自參與到相關(guān)材料的搜集與整理中去，從而在實(shí)踐中提出自己的觀點(diǎn)，獲取一定的結(jié)論；探索性是指在研究性教學(xué)中，老師所提出的問(wèn)題大多圍繞相關(guān)歷史事件，讓學(xué)生自己通過(guò)一定的方式去探究該歷史事件的原因、特點(diǎn)及影響，從而讓學(xué)生得出自己針對(duì)該歷史事件的評(píng)價(jià)；而現(xiàn)實(shí)性是指在研究性教學(xué)中，很多問(wèn)題與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在很大的關(guān)聯(lián)，能夠促進(jìn)人們對(duì)于當(dāng)前很多社會(huì)現(xiàn)象的理解，例如對(duì)“巴爾干問(wèn)題”的探討有利于我們對(duì)科索沃問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

歷史學(xué)科研究性教學(xué)主要有兩種模式，一種是課內(nèi)問(wèn)題是的研究性學(xué)習(xí)模式；另一種是課外主題式的研究性教學(xué)模式：

第一種研究性教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中，其基本思路是以問(wèn)題的方式提出，尋求解決問(wèn)題的相關(guān)線索和手段，側(cè)重于知識(shí)之間的因果關(guān)系聯(lián)系以及得出結(jié)論的具體過(guò)程，從而為學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題能力的提高。

另一種課外主題式的研究性教學(xué)模式，是指在興趣的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己選擇歷史教材內(nèi)的有關(guān)問(wèn)題作為研究主題，以開(kāi)放的視角，運(yùn)用自身所具備的知識(shí)及技能、經(jīng)驗(yàn)等，完成對(duì)該項(xiàng)問(wèn)題的解決。

在當(dāng)前的教育體制改革中，順利實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科研究性教學(xué)的開(kāi)展，需要以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為前提，通過(guò)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師研究方法指導(dǎo)等措施為基礎(chǔ)，深入實(shí)踐并反思開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，致力于打造多元化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，從而為歷史學(xué)科的研究型教學(xué)開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的內(nèi)外環(huán)境基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在該教學(xué)模式下創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0102-01