助力評價在自主活動中催生多元智能萌生創新意識

姚海軍

有效教學理論告訴我們：要展開課堂交互活動，讓學生間的想法有實質性的碰撞和爭鳴，在教師的引導下自然達成“共鳴”，實現知識建構。在音樂教學中，常規上我們不習慣把事情交給學生做，怕“亂”，我們常把學生花費在探索上的時間看成“浪費”，所以不敢放手讓學生去做，在一定程度上扼制了學生的好奇心、好勝心以及可貴的探索精神、創造意識。分組實踐是一種較好的課堂組織形式。在分組活動中，學生通過小組討論、相互教學去獲取知識，心理學研究表明這兩種獲取知識技能的途徑形成記憶的效果達百分之九十左右，所以我們不必擔心學生在分組活動中會出差錯，會“亂”。盡管開始時學生還可能把握不好，但只要我們堅信，分組活動本身就具有積極意義這一點，通過多次的實踐總會出現“奇跡”。以下所述是筆者近三十年來在音樂課堂教學中對于分組自主教學模式的探究與感悟。

一、分組活動，促學生的語言智能發展

智能多元理論告訴我們，講故事、出點子是學生的語言智能發展的重要途徑。在分組活動中，學生總喜歡把對音樂的理解通過朗誦故事、詩歌或歌唱的形式表達出來。如學生學會了《希望與你同行》一歌后，歌中那依依惜別、互勉互勵的情感所深深地打動了他們，當老師布置學生分組演節目，開一個告別音樂會時，學生就開始分組活動。在分組匯報時，好多同學都在節目中用了故事或詩歌，有的小組還即興編了臺詞，有的小組朗誦了李白的《贈汪淪》，還有的自編了故事。如，有一組的節目主持同學在肖邦的《離別》樂曲聲中說道：六年的同窗生活使我們結下了深厚的友誼，如今我們即將畢業，將各自踏上新的征程，讓我們永遠銘記母校的一切，共道一聲珍重，共歌一曲《送別》，希望永遠與你同行……這是多么精彩的語言啊，如果不給學生這一平臺，誰能發現學生如此的潛能呢？另外學生在小組排練時總免不了要為小組出謀策劃，這也是語言智能發展的極好途徑。

二、分組活動，促學生的視覺、空間想象智能發展

用鮮艷的色彩和美麗的圖畫來表達對音樂的感受，是學生最喜歡的形式，不同的色彩表達了不同的音樂情緒，不同的圖案展現了各種各樣的音樂形象。久而久之，學生的空間想象以及色彩判斷、運用的能力得到了很大的提高。在學會《小孔雀告訴你》一課后，學生在分組活動中，好多組都用了圖畫的形式來表現對歌曲的理解，這也許與小朋友對小孔雀的喜歡分不開吧？小朋友們用稚嫩的筆法展現了一幅幅千姿百態、色彩艷麗的孔雀圖，還頗有點傣家風情呢！同學們在介紹自己的作品時說道“小孔雀最漂亮了，所以我用了很多種顏色來畫”“小孔雀開屏時有各種各樣的樣子，我最喜歡了”“小孔雀的頭最好看，脖子很美”……小朋友的視角總是與眾不同、豐富多彩。

三、分組活動，促學生的內省智能發展

能讓學生自己評價自己或相互評價，被列為國外優秀教師所具備的素質之一。學生在分組匯報后，我會請同學們相互點評或自我點評，通過學生的相互評價和自我評價，一方面提高了學生的鑒賞水平，另一方面學生幫助別人指出不足，為以后自己不犯同樣的錯誤打下基礎。學生在自我評價和相互評價的過程中，促進了內省智能的發展。

如：在《希望與你同行》一課中，小組匯報演出結束后，有同學點評道：第一小組的主持很好，聽了讓我感動，好像真要離別了，音樂也好，催人淚下……。還有同學評價：第三組的演唱情感不夠真切，打擊樂加得太吵了，豎笛的吹奏蠻好……

你看，在不經意間是不是又誕生了幾位音樂評論家了？

四、分組活動，促學生的肢體運動智能

智能多元理論指出體育運動、律運、舞蹈是促進學生肢體運動技能發展的重要途徑，在分組活動時，好多同學都喜歡用舞蹈的肢體語言來表達對音樂的理解，在課的開始部分，我也經常設置一個律動環節讓學生自己律動或模仿律動，學生通過舞蹈或律動促進了肢體運動技能的發展。在上《小孔雀告訴你》一課時，好多小組都自編了孔雀舞，優美的舞姿、柔軟的三道灣展現一只活潑、可愛的小孔雀。通過舞蹈學生較好地表達了歌曲的內涵，促進了舞蹈技能。

五、分組活動，促學生的交際智能發展

分組活動的特點是學生必須通過與同學們交往形成合力，共同完成任務，達成目標。組長在分配任務時，他首先要清楚地了解每個組員的特長，在分工時要取得組員的諒解和認同，這些都離不開同學們的相互交往。在練習過程中，有的同學要獲得幫助也離不開交往，隨時會變更策略，這對學生交際智能的發展取得了很好的推動作用。

小組活動是學生創造能力的苗圃，因為小組活動是永無止境的探索，學生在探索中獲取知識技能，形成創造意識，逐步確立“創造的人生觀”，這是極有意義的。另外，小組間的交流也是小組互訪式的交往，因此小組活動是同學間、小組間相互交往的活動，學生在交往中離不開思維，他們為了獲得成功，必將萌生出創造的意念，這將會對我們的音樂教育起到巨大的推動作用，為音樂課堂教學注入新的活力。

【作者單位：蘇州市吳江區震澤實驗小學 江蘇】