淺談高校公共體育俱樂部武術項目教學方法①

閆增印（重慶郵電大學體育學院 重慶 400065）

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淺談高校公共體育俱樂部武術項目教學方法①

閆增印
（重慶郵電大學體育學院 重慶 400065）

摘 要：武術是中華民族傳統體育項目，高校體育作為傳承民族文化，弘揚中華武術的重要力量，扮演著重要的角色。隨著高校體育課程的深化改革，俱樂部教學模式逐漸興起，武術作為其中一種教學項目，其教學方法對武術俱樂部教學效果與發展前景至關重要。該文通過對高校公共體育俱樂部武術項目教學方法進行研究，為高校公共體育俱樂部武術項目教學方法運用提供理論參考依據。

關鍵詞：高校 公共體育 俱樂部 武術項目 教學方法

教與學密不可分，想要學生學得好，老師首先就要要求自己教得好，這就要求老師必須具備合理使用教學方法的技能。高校公共體育俱樂部武術項目任課老師不僅具備教書育人的職責更承擔著弘揚中華武術的重責，然而根據相關研究可知，如今高校武術課程發展狀況并不理想，其中教師教學方法單一已經成為阻礙武術課教學效果不佳的重要原因之一。該文旨在通過調查訪問，探討各類教學法在高校公共體育俱樂部武術項目教學中的運用，為高校公共體育俱樂部武術項目教學方法運用提供理論參考依據。

1　高校公共體育俱樂部

體育教學俱樂部教學模式是指在同一課堂中開設各項教學俱樂部，既不受班級、教學進度、教學內容限制，又遵循體育教學規律，完成體育教學任務和目的；并可利用課余時間，在各俱樂部組織有益的活動，豐富與完善俱樂部式的課堂常規教學的一種教學模式。

我國《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002年9月開始實施）中提出：根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有系別、班級制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式。探究式教學，努力拓展體育課的時間和空間。在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間的自由度。為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外社會、野外活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯合的課程結構，自此，我國高校體育俱樂部教學模式興起，時至今日，“選項+俱樂部”為我國高校運用較為多體育課程模式，如表1所示該模式在教學目標、教學組織、教學形式、師生關系、課程評價方面更具靈活性、自主權，更有利于提高學生學習興趣，從“要我學”轉為“我要學”。

2　高校公共體育俱樂部武術項目教學方法

體育教學方法是指在體育教學過程中，為實現教學目標，教師組織學生進行學習活動所采用的教與學方式的總稱。體育教學方法的分類不同的學者持不同的觀點，該文以高校教材《學校體育學》（第二版）中所劃分類別為標準，其中常用的體育教學方法共有五大類，分別為：語言法、直觀法、完整與分解法、預防與糾錯方法、游戲與競賽法（表2所示）；而現代體育教學方法也有五大類，分別為：自主學習法、探究式學習法、發現式教學法、合作學習法、領會教學法，針對于方法適用范圍及武術項目自身特點而言現代體育教育方法中該文重點探討自主學習法和合作學習法。雖然體育教學方法有較多的選擇，但針對于高校公共體育俱樂部武術項目教學而言，在教學方法的選擇和運用上更是一門技術與藝術。

2.1常用武術教學方法

2.1.1語言法

語言法是指在教學中運用各種形式的語言，指導學生掌握學習內容，進行練習的方法。包括：講解、口令與指示、口頭評價等。語言法是所有教學方法中的基本教學法之一，其優點在于可通過語言表達直接向學生傳遞信息，有利于激發學生的學習興趣，促進學生運動技能的形成，促進師生關系和諧發展。但在高校公共體育俱樂部武術項目教學時，因教授對象為非體育類不同專業、不同運動基礎、不同年級、不同性別的大學生，故在使用語言法時教師應注意語言表達的準確性和學生的理解能力，對于武術專業性名詞使用時要加以專業語言和通俗語言結合講解，講解要生動形象，多鼓勵與贊揚。

2.1.2直觀法

表1　高校體育選項+俱樂部教學模式

表2　高校公共體育俱樂部武術項目常用體育教學方法

直觀法是指在教學中教師通過實際的演示或外力幫助，借助學生的視覺、聽覺、觸覺、肌肉本體感覺器官來直接感知動作的方法。包括：動作示范、直觀教具與模型演示、電影、電視等。其優點在于借助人體多器官直接感知動作技術，能清楚建立模仿、學習、定型的動作表象，是動作學習的必要環節。在高校公共體育俱樂部武術項目教學時，因教授對象為非體育類大學生，該群體多數對武術了解不深，武術動作練習經歷較少，學習和接受武術技術動作能力相對武術專業學生較差，故在使用直觀法時教師應注意動作展示的多角度性、重復性、講解性，靈活借助道具、媒體、舉例等手段幫助學生理解、學習、掌握動作技術，更好地促進學生學習效果。這也凸顯出現在高校武術教學的一個問題，在互聯網時代，學校內武術多媒體資源十分有限，這是一個普遍卻未曾引起重視的問題，加強高質量多媒體武術課件的引進與開發可以促進武術技術教學質量，高校武術要注重多媒體的使用，現已興起“微課”風潮，相信隨著教育的改革、互聯網技術的發展這一問題會逐漸被引起重視。

2.1.3完整與分解法

完整法是指從動作開始到結束，不分部分與段落、完整地傳授某種動作的方法。分解法是指將完整的動作技術，合理的分解成幾個部分與斷落，逐個進行教授，最后完成完整教授動作技術的方法，其優點在于采用循序漸進的方式，由易到難學習技術動作，有利于單個技術動作和完整技術動作的理解和掌握。在高校公共體育俱樂部武術項目教師多為武術專業運動員或體育教育專業人員，在對于非體育專業大學生教學時，要抓住學生學習心理變化情況，針對動作難點重點要根據學生實際掌握能力適當制定彈性標準，訓練強度與頻率、要求等不能照搬武術專業學生的標準。

2.1.4預防與糾錯方法

預防與糾錯方法是指在動作技能教學過程中，針對學生形成與掌握運動動作總產生的作物動作及其原因，采取有效的手段措施，防止出現及時糾正學生錯誤動作的方法。其優點在于超前性預防與及時糾正，相輔相成，科學有效的幫助學生建立正確的動作技術。在高校公共體育俱樂部武術項目教學時，非體育專業大學生學習武術時多會出現緊張、僵硬、錯誤動作多等問題，教師在教學時要幫助學生建立放松舒適的學習狀態，要注意糾錯與鼓勵要同步，多做示范和講解幫助學生建立正確動作表象，同時也不能過度強化動作的標準性而打擊了學生學習的積極性。

2.1.5游戲與競賽法

游戲法是指在規則許可的范圍內，充分發揮個人主動性和創造性，完成預定任務的方法。競賽法是指在比賽的條件下，組織學生進行練習的方法。其優點在于讓學生成為課堂主體，有利于調動學生學習的積極性和興趣，在玩中練習技術動作。游戲教學法是以游戲的形式進行教學，也就是說讓學生在生動活撥的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學到了教材中的基本內容，或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。其中游戲法與競賽法雖在體育課堂運用較為普遍，但武術游戲卻運用的卻較少。

武術項目基本功要求高、練習枯燥苦累，對于不具備武術基本功的非體育專業大學生而言武術練習是一件要“吃苦受累”的事，易挫傷學生對武術項目的學習興趣。研究表明在武術課中用武術類游戲來配合教學，可以調動學生學習的積極性，可以有效地活躍課堂氣氛，提高學生練習武術動作的興趣，增加練習次數，有助于學生在活撥愉快的氣氛中學習和掌握武術動作技術，娛樂健身、增強體質。關于武術游戲法的提倡者較多，研究表明游戲教學法可促進學生對武術技能的接受與鞏固，有利于學生領悟武術文化內涵。需要注意的是在運用游戲教學法時，要根據教學內容選擇適當的武術游戲，要明確武術游戲的：名稱、目的、意義、組織和方法、規則和要求、注意事項等科學組織。更要注意區分武術游戲與武術練習的區別，不能為了突出武術游戲過度強調武術技術動作而忽略了游戲的娛樂性。

2.2現代武術教學方法

2.2.1自主學習法

自主學習法又名主動性教學，是指為實現教學目標，在教師指導下，學生根據自身條件和需要制定目標、選擇內容、規劃學習步驟，完成學習目標的學習模式。自主學習的目的在于培養學生的自學能力，發展學生學習-思考-解決問題的意識，另一方面也可提高學生的學習興趣。在高校公共體育俱樂部武術項目教學中可將這一教學方法與課后作業相結合，通過學生自主學習加深學生對武術技術動作的理解和掌握。讓學生自己通過影像資料觀看各種武術動作組合、套路的難點動作示范（尤其是觀看經計算機對難度動作處理后呈現出的立體圖像展示），從不同角度觀察動作的細節及過程，極大地方便了學生對武術技術要領的理解和掌握，從而促進了教學效果的提高。

2.2.2合作學習法

合作學習法是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習的形式。合作學習采用分組的形式，它不受年級、性別、學習進度的影響，更加注重小組內彼此成員之間的團結、互助，共同進步。合作學習法對高校武術項目教學有正向促進作用，主要表現在有利于提高學生興趣、學習效果，有益于師生關系的發展，有助于學生培養團隊意識、合作精神等。這些研究為高校公共體育俱樂部武術項目教學中使用合作學習法提供了一些經驗。比如：為縮減學生運動技能之間的差距，可選用“幫帶式小組教學”合作教學方法根據學生實際情況有針對性的分組，以掌握快的學生帶掌握慢的學生，培養學生互幫互助的品質，促進學生整體運動技能水平的提高。

每一種教學方法并不是一個獨立體，它與其他教學方法都存在著一定的關聯，每一種教學方法的使用也沒有固定的模式，合理的運用合理的結合才能更好的發揮其教學效果。在以上教學方法的基礎之上，根據教學方法之間的聯系推出一些新的教學模式或教學方法，比如：教師在課前根據教學目標對教學內容進行模式切割，并在線網絡教學平臺提供相應的微視頻、PPT、動畫等形式的教學資料以供學生借此平臺進行知識和技能的初步學習，教師則根據學生的測試結果或小組學習反饋評估和掌握學生學習情況；教師在課中以教師精講、學生分組討論、針對性學習實踐等形式解決課前學習存在的問題；教師在課后根據學生學習情況進行評價和完善不足，并提出下節課學習設計，學生根據學習情況進行反思和鞏固知識和技能的翻轉課堂教學模式。這一模式對常見的體育教學方法和現代體育教學方法進行了巧妙的結合，促進了體育教學的教學效果的提高，更有利于教師與學生關系、教與學形式、學與思意識的發展。還有以兩種及以上教學方法相結合而構建出新的教學模式。如：以“自主學習”“探究學習”“合作學習”3種方式為基礎構建的“自主探究-合作”教學法。相信隨著體育教育事業的發展與改革，會有更多更豐富的教學模式、教學方法提出，更好地為教學事業服務。

3　結語

高校公共體育俱樂部武術項目在教學方法的選擇方面，武術教師應根據學校、教師自身、學生的實際情況為基礎進行選擇，常用的體育教學方法與現代教學方法在選擇和使用上并不是彼此沖突的，也不是相互獨立的。各教學方法之間存在關聯性，只有合理選擇和使用才能充分的發揮其教學效果，達到會事半功倍的效果。在教學方法的使用方面，武術教師要針對授課對象為非體育專業大學生的群體特征，科學使用教學方法，不能按照武術專業或體育專業學生的教學方法對非體育專業大學生進行照搬照套的教學使用。比如：非體育專業大學生武術基礎相對較為薄弱，在技術動作學習和掌握進度上比較慢，武術教師在教學中應增加學習的趣味性；在教學語言上要注意對武術教學專業術語進行的專業語言和通俗語言相結合進行講解；多示范多舉例多鼓勵；在練習強度、動作要求、學習進度等方面要根據非體育專業大學生的實際掌握能力和運動基礎制定具有彈性的教學標準等。

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中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）05（c）-0022-04

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.15.022

基金項目：①重慶郵電大學社會科學基金項目（項目編號：K2014-112）。

作者簡介：閆增印（1987-），男，漢，河南許昌人，碩士，講師，研究方向：體育教學與運動訓練。