新形勢下小學數學教學生活化改造的策略

白玉國

數學老師有必要將教學融入生活中，提高學生的學習興趣和積極性。由此，積極探究新形勢下小學數學教學生活化改造的策略問題，是很有實踐意義的。

一、巧設提問，創造生活化的教學環境

生活化的教學對學生的學習有很大的幫助。所以，老師必須創設生活化的教學環境來促進學生學習的積極性。小學生對于新鮮事物的好奇心很大，我們要從平時生活中營造出良好的生活氛圍，盡量提供一些實踐機會，讓學生親自動手，感受學習帶來的樂趣。因此，老師需要與學生多溝通，然后共同創造出一個生活化的教學環境，從而使學生對數學學習產生興趣。此處援引北師大小學數學二年級《認識圖形》的課程教學為例，此課程的教學目標是使學生能夠辨識角、長方形、正方形、平行四邊形。此課程的問題引導可以這樣開展：生活中我們常常會遇到有規則的圖形，請問大家在身邊都遇到過哪些有趣有規則的圖形呢？此時讓學生先進行討論，教師再展示實際圖形案例，此時的問題應該：請大家看看老師展示的圖片，他們都是怎樣的圖形？由此引導學生去辨識和理解實際的圖形特點。問題的生活化可以使得小學生進入對應的情境，此時獲得的課堂效果往往更加理想。

二、游戲改造，注重激發學生學習積極性

小學生好動，喜歡接觸有趣味性的事物，由此在小學數學生活化改造的時候，可以嘗試將游戲教學法融入其中，由此激發學生學習數學的積極性，由此營造出輕松愉快的學習氛圍，這對于生活化教學課堂的可持續發展而言，是非常有效的。此處我們援引北師大小學數學課程《方向與位置》課程教學為例，此課程的目標在于使小學生能夠正確辨別方向，并且知道如何用語言來表達。對于此課程進行游戲化改造，我們可以以開展《辨方向，找隊友》的游戲來開始，其游戲規則為：將整個班級劃分為六個小組，每個小組只有兩個對講機，先要求其中一位隊友在校園中的某個位置上待命，并且使用對講機，告訴其他尋找隊友的成員，他自己的方向和位置，尋找成員要一個接著一個地去詢問，去探究，直到找到所有的組員位置，游戲環節完成，哪個小組完成最快，該小組獲勝。在上述游戲中，將辨別方向和位置的教學內容融入實際的游戲中，游戲情境設置也是以校園為主導，都是學生比較熟悉的，隊友與隊友之間使用的語言也符合課程內容，由此起到很好的方向辨別能力鍛煉的作用。

三、安排作業，以展現生活化特點為主

實際上在進行小學數學課后作業安排的時候，也可以以生活化為目標，對于實際的作業內容進行優化設計，由此使得課堂、課外都能夠展現出生活化的特點來，這是實現小學數學教學徹底生活化的重要契機。比如在學習《測量》課程的時候，可以給予學生布置安排這樣的作業：回家測量自己家電視、電冰箱的長寬高，并且將對應的數據統計起來，由此使學生能夠掌握測量方法，實現自身基本測量技能的鍛煉。在學習《千克、克、噸》課程的時候，為了增強學生對于重量單位的理解，可以布置安排這樣的作業：自己跟著爺爺奶奶或者爸爸媽媽一起去超市購買蔬菜或者水果，分別是一斤的蘋果，三公斤的白菜，最好有學生獨立去完成，購買之后將對應的標簽取下來，在第二天上課的時候交給老師，在此過程中使小學生接觸平時生活中的重量單位，由此知道斤與克、克與千克之間的關系，由此使得其能夠更加深刻的掌握重量計量單位。

四、小學數學教學生活化改造的基本原則

小學數學教學生活化改造需要遵循特定的原則，其主要牽涉到：其一，需要堅持以人為本的基本原則，無論是生活化案例，還是生活化情境，乃至是生活化教學語言，都需要緊貼學生的學習生活，必要設定一些遠離小學生生活范疇的案例或者情境；其二，需要立足小學數學教學教材，緊跟著新課標的要求，找到教學內容與學生生活之間的契合點，由此實現生活化改造的自然過渡，這是保證生活化教學改造行為有效性的重要手段；其三，實現生活化教學評價體系的構建，對于生活化情境、生活化教學內容、生活化教學素質進行綜合考量，從學生數學實踐能力角度去考量，也是十分必要的。

五、結束語

綜上所述，小學數學教學生活化有利于小學數學教學效益的提升，其對于促進小學生自身綜合素質提升而言，是非常有意義的，在這樣生活化的學習情境中，小學生數學意識會得到培養，會慢慢習慣以數學的眼光去審視世界，這就是數學學科素質提升的表現。

【作者單位：彰武縣平安鎮平安九年制學校 遼寧】