讓情境教學為課堂所用

嚴芳

前言：人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學情境對學生學習興趣的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。過分的情緒壓抑、緊張的師生關系、單調的學習過程，都會導致他們自我表現能力和興趣愛好的硬質、情緒低下。因此，在課堂上，教師應該最大限度地營造寬松的教學氣氛，給予學生平等參與的機會。使學生全身心地投入到課堂中，從而提高教學質量。巧妙構思、設置、營造情境，靈活運用教育機制，控制好教學情境，任學生思維馳騁，使他們融入教學。如何讓情境教學真正為體育教學所用，做法如下：

一、創設質疑情境，培養學生的發散思維能力

古人云：學貴于思，思源于疑。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”有挑戰的活動過程，對學生有極大的吸引力，將成為他們學習和鍛煉的主要動力。這時教師要進行恰當地設疑布障，讓學生在困難中運用已學過的知識進行思索，發展思維，在老師的幫助指導下，通過自身的能力來解決問題，從而獲取新知，得到快樂。

1.根據已有的經驗，創設貼近生活的教學情境。如在進行前滾翻的教學中，問學生：“為什么叫前滾翻？怎么滾？”學生先帶著問題去討論、練習。然后再提醒學生：“如果你在走路或跑步時不小心摔倒時身體應該成怎么樣的姿勢才能把危險系數降到最低，更好地保護自己？” “西瓜為什么最易滾動，而且滾得遠，而磚頭就不行？”學生去思考并練習，特別是在練習滾動時，邊想象邊練習，很容易理解前滾翻的動作及重點，并掌握完成。

2.創設學生愛玩的活動，提高動作掌握能力。在中年級的投擲教學中，讓學生玩紙飛機。在玩中讓他們去思考：如何使紙飛機在空中停留的時間更長，飛得更遠？學生經過討論、練習后發現：向前上方飛。這樣就解決了出手的方向問題；在教學“鞭打”動作時，學生練習后進行提示：有的學生鞭子甩出了聲音，而有的沒有，為什么？學生練習后思考討論，發現原因在于出手要快，動作迅速。這實際上又解決了投擲動作另一個重要因素。教師再把這兩個動作結合起來，投擲練習就變得事半功倍。

二、創設故事情境，讓學生在興趣盎然中學習

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。學生都愛聽故事，無論是日常生活的，還是科技發展史的，或是奇妙科幻的，都存在著眾多的趣聞軼事。教師要以這些故事為藍本，充分挖掘故事的內涵，有效利用故事情節，并根據教學內容和學生實際水平，加以精選和提煉。繪聲繪色地講述故事內容，以富有情感的教學語言，讓學生不僅在思維上而且在情感上同教師產生共鳴，從而調動和激發學生的真實情感。在美的感染和熏陶下，在快樂的情緒中揭開體育運動技能、技術之謎，再配以恰當的手勢、表情、動作對故事文本進行渲染，將教材內容具體化、生動化和實用化，運用無聲的語言使學生的注意力更加集中，更加持久，同時激發學生的想象力和學習的積極性，促使他們在濃厚的興趣中學習體育運動技能，領悟道理。如：投擲的擲準教學中可設置“轟炸碉堡”；立定跳遠教學中可設置“青蛙跳荷葉”；在雙腳連續跳教學中可設置“小兔運蘿卜”等等。

三、利用直觀教具演示情境，提高學生的學習興趣

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般有的教學內容中涉及的動作要領，對學生來說是陌生的、抽象的，經過直觀教具演示后，學生們便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。有些動作單憑教師的講解和示范，不但會使學生不易掌握動作，而且學得很枯燥。這就必須讓教師充分使用好直觀教具。如在技巧前滾翻教學中，傳統的教法是：教師講解后，學生就開始練習了。這樣的教學效果可想而知。我在教學中，先演示一塊磚與一個球的滾動，然后問學生“哪個容易滾動？”“為什么？”讓學生通過討論得出答案，再由教師進行總結。最后才讓學生來學學球的滾動。結果證明，學生學習的情緒高漲，而且效果非常好。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

四、創設合作情境，在協作中提高創新能力

創設各種合作學習的活動，能讓全體學生都有參與和表現的機會，能增強學生的集體榮譽感和責任感，并讓每個學生感覺到成功的喜悅。 在合作中，相互交流、相互啟發、相互幫助、相互鼓勵，既能發揮每個學生的特長，又能讓他們在相互學習和借鑒中彌補自己的不足，不斷豐富自己，從而提高自己的創新能力。

在課堂教學中適時恰當的把握時機，選擇有合作需要的內容，組織學生小組合作學習，讓學生在多向交流中參與，充分體現了以學生為主體、合作為手段而開展的有組織、有指導的互教、互學，互幫活動。這種方式有利于學習資源的共享，突出了學生間相互協作，共同發現知識、運用知識、解決問題等特點，培養了學生主動參與學習和交流的能力。

情境教學不是為創設情境而創設情境，而是力圖將人的主動參與、主動發展置于核心地位，通過創設符合學生多方面發展需要的、充滿美感和智慧的環境、氛圍，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用中，使學生的情感、心理發生共鳴，從而獲得生動活潑、主動、和諧的發展。由于情境的創設立足于學生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發現，得到充分的主動的發展。

在課堂教學中運用情境教學，可以創設良好的教學氛圍，提高教學效率，改善教學質量。如此，更能讓學生在體育課堂的海洋里歡快地暢游。

【作者單位：蘇州吳江區震澤實驗小學 江蘇】