改進提問策略 提高教學實效

沈平聰

在語文課堂教學中，問題設計是教學目標有效達成的重要手段。隨著課程改革的深入貫徹和實施，大家都深深地意識到，帶有啟發性地提問，不僅能幫助學生理解課文內容，而且對學生思維能力的培養也有很大的促進作用，甚至可以促使學生養成良好的學習習慣。因此，在教學中，教師應當針對教材特點，緊扣學生的實際情況，改進提問教學策略，或在教學重點處，或在教學難點中，或聯系學生實際，留給學生充分思考問題的機會，引導學生展開自主探究，從而有效提高語文教學的實際效果。

一、緊扣學生實際提問，提高教學針對性

學生年齡小，思維能力和概括能力都是有限的。如果問題偏難，學生理解不了，不但達不到教學效果，對他們的思維能力培養沒有幫助，而且還會挫傷他們的學習積極性。這就要求教師在設計學習探究問題時，要針對學生的學習實際水平巧妙設計問題，切實提高問題的針對性。例如，在教《詹天佑》一文時，在初讀課文后，就提出幾個問題讓學生自學完成。其中一個問題是：為什么說詹天佑是一個杰出的愛國工程師？可是，由于這篇課文內容比較多，而且關于詹天佑的杰出、愛國是分三個典型事例來進行闡述的，學生回答往往比較片面、零散，結果弄得教師心浮氣躁，學生頭昏腦漲。如果教師能夠預先估計到這個問題難度過大，可以把它分為幾步進行，先集中學習“勘測線路”這一事例，從語言、行動、心理的描寫感受詹天佑的科學態度和愛國精神，再放手讓學生閱讀思考另外兩個事例表現出來的可貴精神，這樣就能把難點分散，問題就容易解決多了。

二、緊扣教材重點提問，提高問題的有效性

問題并非越多越好，而在于精。教材的重點就是學習的重點，要突出重點部分教學，教師就要緊扣教學重點設計提問，讓問題指向教學重點，使提出的問題在教學中體現實效性。有一位老師在教朱自清先生的《匆匆》一文的第一段時，每一個句子都讓學生讀完后問怎么理解，老師也做了詳細的講解。最后，老師要學生概括這一段的大意是什么時，學生卻是啰里啰唆，總概括不好。這主要是被教師提出的過多問題誤導了，分不清內容的主次，抓不住段落重點，顧此失彼。因此，提問要從整篇文章的大局出發，抓住要點進行提問分析，更能幫助學生理解記憶。像這一段的教學，重點應在于理解作者借自然景物的季節更替來表達對時間流逝的感慨。只要讓學生思考作者為什么會有此一問，就不難把握本段重點了。

三、緊扣教材難點提問，提高問題指向性

教學難點是學生學習中的“攔路虎”，教師要在教學難點處設計一些指向明確的問題，使其成為化解教學難點的切入點。教學實踐表明，學生聽話的能力畢竟是相對較弱的，我們的提問要盡量簡練、明確，讓學生聽明白問的到底是什么，有必要的可以以板書形式出示。有些老師往往一個問題還沒有讓學生回答出來，就又接連追問了好幾個問題，使學生不知該怎么回答。而且問題太雜了，往往還是一些沒有思考價值的問題，諸如“閏土有幾歲？”“閏土和文中的我什么關系？”“閏土的鋼叉有多少根分叉？”等等。這些問題根本用不著思考就能回答出來，跟文章內容的理解也沒有什么關系，白白浪費了寶貴的教學時間。若是在閱讀的基礎上，讓學生概括出閏土與“我”交往中跟我講了幾件事，從中了解閏土的特點，這樣問題明確了，既能讓學生通過思考解決問題，享受成功喜悅，激發學習興趣，又能培養學生的概括能力，突出文章重點。

四、留給學生探究時間，提高問題啟發性

我們是把提問作為傳授知識、培養能力的一種手段，而不是為了能夠難倒學生。所以，我們提出的問題要有啟發性，而且要想方設法幫助學生解決問題。例如，在教學《詹天佑》一文中的“開鑿隧道”這一事例時，我就讓學生在黑板上用箭頭畫出開鑿居庸關、八達嶺隧道的示意圖，并說出這樣開鑿的原因，讓學生通過動手操作過了一把當工程師的癮，又深切地體會到詹天佑的高度智慧和創新精神。另外，我們也可以聯系生活實際為學生創設回答的良好情境。例如，在教《學弈》這則文言文時，為了能夠讓學生理解文章告訴我們的道理，我問學生：“在平時上課時，有哪些東西會像文章的那只天鵝一樣使我們分心呢？”這樣學生的興趣就來了，答案也是非常豐富多彩的：同學的新服裝、新發型、一次小動作，手機游戲，未看完的小說、電視劇，教室外面的嘈雜聲等等。從中，學生也自然而然明白了幾千年前和幾千年后的學生都是一樣的，學習態度不一樣，學習效果就不一樣。

五、彰顯學生自主探究，提高問題思考性

我們教學的目的不僅在于學生學會，更重要的是在于學生會學，培養自學的習慣和能力。在每教一篇課文時，我都會讓學生思考：看了文章的題目，你會想弄清楚那些問題？如果讓你來寫這篇文章，你想寫什么？例如，教學《唯一的聽眾》一文時，學生根據題目很快就能夠按自己感興趣的問題提出疑問：唯一的聽眾是誰？為什么說是“唯一”的聽眾？接著，我就讓學生根據自己提出問題，閱讀課文，找出相關的答案，從而自然而又輕松地了解文章內容，體會作者所表達的思想感情。當然，養成了自我提問的習慣以后，學生在閱讀的同時，就會不斷地給自己提問題，從而能夠深入地理解課文內容、體會中心。這樣，我們適當放手讓學生自己提問質疑，再通過閱讀、討論、查閱資料解決問題，享受成功的喜悅，從而激發學習積極性，培養創造性的思維能力，養成良好的自學習慣。

總之，只要我們掌握提問的技巧，靈活地運用啟發式教學，就能夠激發學生的學習興趣，充分發揮他們的主體作用，培養創造性思維，提高學習能力，從而更好地完成教學任務，培養適合時代發展需要的創新型人才。

【作者單位： 詔安縣白洋中心陽山小學 福建】