正視難點 創造條件 實現目標

魏蔡連

自2002年起，我國大部分小學從三年級開始設置英語課。《義務教育英語課程標準》指出“小學階段正處于發展接近英語本族語語音的最佳時期，對學生聽力發展也很需要。教學中要側重語音輸入，以培養學生的聽說能力”。不同于漢語是聲調語言，英語是語調語言，英語語調在交際過程中有傳遞信息、交際功能、句法功能、表達情緒等意義和功能。然而，小學英語課堂往往以單詞和對話為教學全部內容，忽視了對學生語調意識的培養。

一 、語調

“語調”是超音段音系學術語，指英語口語中的音高模式，包括重音、音調、節奏、停頓等韻律特征（Allen，1971）。英國著名學者David Brazil提出從四個方面考查語篇中的語調：突顯（prominence）、音調（ tone）、首音高（key） 和尾音高（termination ）。這四大考查項分別針對的是講話時的重音、調型、調式以及調尾的選擇。

具有較好語調意識的英語學習者，能夠正確使用重音、調型、調式和音高表達信息和情感，也能夠準確捕捉說話者語言符號之外的語調中所負載的信息和情感，從而實現交際的有效性和得體性。

二 、語調意識的重要性

著名學者Levine（1982）就分析指出，在表達情感和態度時， 語音只占交際行為的7%， 而語調和面部表情所傳遞的信息卻多達93%。具體而言就是“交際雙方的相互理解=語調（ 38%） +表情（ 55%） +語音（ 7%）”。

實際上語調的重要性在《義務教育英語課程標準》（2011）里就已經得到充分彰顯。新課標對語言知識二級目標的語音部分做了如下要求：正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象（注：二級為六年級結束時應達到的要求）。

大量研究表明，我國英語學習者普遍無法在交際過程中使用正確、得體的語調。一項旨在調查中國英語學習者的英語語調特征的教育部基金課題研究發現：中國英語學習者對語調的使用情況與英語本族語者存在巨大差異。在調群長度方面，本族語者調群平均音節數是5.70，而中國英語學習者僅為4.93；在突顯方面，本族語者調群平均突顯數為1.60，而中國英語學習者高達2.33；調型選擇方面，本族語者對朗讀材料僅使用了升調（平均2個）、降調（平均9個）、降升調（平均9個）三種調型，而中國英語學習者在使用了升調（平均3.10個）、降調（平均16.87個）、降升調（平均0.20個）之外，還使用了平調（平均3.92個）和（平均0.20個）兩種調型。

以上數據顯示，受試在口語交際中調群的語調核心選擇不當，突顯過多，調群偏短，調型選擇不準確，集中反映了中國英語學習者語調意識特別薄弱，相對于本族語者而言，這樣的交際過程是不得體、不準確的。

可見，即便是經過了長達十年的英語學習，中國英語學習者在語調方面的掌握情況也不容樂觀。因此，要實現新課標提出的“培養學生的聽說能力”就必須從小學啟蒙階段就重視對學生語調意識的培養。

三、小學生英語語調意識的培養策略

小學階段的英語教學以口語輸出訓練為主，完整的口語輸出應當包括語音和語調的輸出。培養小學生語調意識，主要是通過教學形式的多樣化來訓練，并配合生動有趣的課外活動來實現。

1.使用語調優美的教學語言

對于剛剛接觸英語這一外語的孩子來說，老師正確的發音和優美的語調格外重要。正如新課標所言，此階段的小學生“正處于發展接近英語本族語語音的最佳時期”，此時所吸收的語音語調很容易固化。隨著經濟的發展和教育觀念的提升，一些辦學條件比較好的小校聘請了有資質的外籍教師進行英語課堂教學。這一舉措符合第二語言教學及學習的規律，值得肯定。不過大多數小學的英語教學任務還是由本土英語教師承擔，學生主要從本土英語教師的授課直接感知語調。因此，本土教師的英語語音語調面貌就顯得格外重要。一方面英語教師自身應當加強對語調知識的系統學習，不斷提高專業水平，另一方面也要不斷提高業務水平，堅持盡量使用英語作為教學語言，形成浸潤式的語音熏陶環境。

2. 利用多媒體輔助教學

條件允許的學校，利用教室配備的現代教學設備，如電腦展臺等進行聲畫的輔助教學，可以大大彌補本土英語教師相對于本族語者在語（下轉第122頁）（上接第84頁）音語調方面的不足。例如，學習一篇新課文時，跟讀課文是必要環節，此時可以讓教材配套的音頻替代教師來充當領讀者，而教師做好“監控者”的角色，對學生跟讀過程中出現的發音、重讀、調型、停頓、音高等語音語調偏誤進行糾正。

小學生的抽象思維能力還不夠成熟，在進行語音知識講解時應當注意直觀性和可接受性。例如，小學生們最先學習的英語交際用語就是打招呼。教師經過充分的備課，在課堂上播放不同音高、不同調型、不同語速下的見面打招呼的視頻片段，讓學生從學習英語的最初就注意到相似的句子因為語調不同效果也不盡相同這一現象，從而為以后語調意識的培養奠定良好的基礎。

3.豐富課堂教學內容

小學英語教材的最大特點就是明了易懂，可操作性強。以每個單元的對話為例，常見的教學模式是學生分角色朗讀和表演式背誦，以實現對英語表達的理解和記憶。在注重培養學生語調意識的教學模式下，其實可以嘗試比較式教學，例如分小組表演，讓不同小組用不同的重音、音高、語速、調型選擇等來表演同一段對話，讓學生直觀感受不同語調實現的不同交際效果。也可以根據學生英語學習的情況，開設“課前五分鐘”環節，請學生展示英文歌曲、朗誦、模仿等。

4. 開展英語第二課堂

小學階段的英語課時相對較少，通常為一周2～3次課，這對培養學生語調意識顯然是不夠的。組織豐富有趣的第二課堂活動不但可以激發學生的學習興趣，也能彌補有限的課堂無法全面實現的語調教學。有效且可行的英語第二課堂可以是英文話劇社、英文朗誦社、英文模仿社、英文配音社、英語視聽課堂、英文歌曲學唱課堂等。在第二課堂里，通過放映原聲科教片、短片或電影，在耳濡目染中進一步強化學生自然的語音意識；通過對臺詞、歌詞、配音等指導，在輕松快樂的氣氛里糾正學生的不當語調。

5. 建立良性的競爭和評價機制

課堂上教師一定要本著鼓勵與肯定的原則，對學生多加鼓勵與表揚，包容地看待學生在學習過程中出現的語調錯誤或偏誤。在對學習效果進行評價時，應當擺脫單一的書面測試的方式，酌情加入語音測試的部分并將結果計入最終成績。同時，教師應當重視語音測試所反映出的語音問題，在后續教學中加大教學指導力度，讓反饋測試真正起到指導教學的作用。

另外，作為校園文化的一部分，適當開展能夠展現學生英語語音面貌的活動或比賽也有益于小學生語音意識的培養，如話劇之夜、朗誦比賽、配音比賽、英文歌唱比賽等等。

四、 結語

英語對于小學生特別是剛開始接觸英語的小學生而言，是一個全新的事物，他們不可避免地會產生畏難情緒。教師在發揮各種教學手段和方法培養學生語調意識的同時，也應當格外注意對學生學習興趣的保護和激發。小學英語教師應當端正教學理念，正視教學難點，創造一切可以創造的條件培養小學生的英語語調意識，最終實現新課標提出的聽說能力的要求。

【作者單位：平頂山學院 河南】