農村小學語文課堂教學探索

古桑羅布

在新課程改革的引領下，我們語文教師似乎迷茫了，語文是什么？語文課教什么？怎么教？什么樣的語文課才是好課？不知大家是否有同感，在數學或者英語課堂，學生興趣高漲，課堂氣氛十分活躍，而在語文課上，學生愁眉不展，整堂課格外沉悶，老師無論怎樣引導、啟發，偶爾有一點活躍氣氛，可是一堂課下來，學生開口說話的沒幾個，所以語文課又稱“啞巴課堂”。也許專家、名師就開口了，那是老師沒引導到位，我們也承認語文老師能力欠缺，但學生中特別是農村孩子語言的匱乏、遣詞造句的能力較差，能對一句話或者一段文字分析得頭頭是道的極少，更不可能在課堂上短短幾分鐘的時間內就能組織好自己的語言來分享自己的想法，以至于一節語文課下來，老師累得不行，學生愁得不行。

冰凍非一日之寒。語文是一個充滿趣味、豐富多彩的百花園，既具有文化底蘊，又具有人文價值。她千姿百態的自然美、變幻莫測的社會美、奧妙無窮的科學美、情真意切的情感美、雋永深邃的語言美，無不給人以誘惑、啟迪、急智、熏陶。語文是人一生不可或缺的工具，難道我們真的不能讓學生在獲得知識的同時快樂地提高寫作能力？語文老師身感“亞歷山大”。怎么能使我們的語文課“活”起來，我有一些想法和大家交流一下。

一、識字教學，把語文的根留住

瑞典漢學家林西莉曾說過：“我驚奇地發現，即使一些受過很高教育的中國人對自己的根也知之甚少。”人們從小學到大學機械地進行著漢字教學，卻不加以解釋。我們現今識字教學的現狀：機械教學，死記硬背，忽略形義，錯別字多。導致這樣的現象出現緣由是什么呢？教師漢字文化知識的缺失；②教師漢字文化素養薄弱；③教材教參指導作用的貶值。所以，語文教師當務之急就是要提高自己的語文素養，學習漢字的“根”。

二、閱讀教學的個性化、多樣化

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。反觀現在的小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權利，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應該把閱讀的權利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性。我們可以分角色朗誦，也可以表演朗誦，也可以排練一個小型的誦讀節目，激發學生的朗讀熱情。這樣的閱讀效果要比傳統的老師帶著讀的方式好得多，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高呢？還有，在閱讀教學中，對于一些文章，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。相信我們的語文課也會因此而活躍起來。

三、寫作時要多閱、多思、多寫

著名作文教學人管建剛說寫作無非就幾個字：多閱、多思、多寫。長期以來，在作文訓練中，多數教師都是按固有的模式去要求學生寫作，甚至為了應付考試，讓學生考前背誦作文，這樣的訓練方式又怎么能提高學生的習作水平呢？所以我感覺寫作得一步一個腳印來，第一個階段的訓練我們語文老師已經讓學生了解了一些漢字的“根”，從漢字的“根”入手抓起，學生對于一些詞語的理解已經了如指掌自然而然就會用了，說話訓練更會不斷加強。這幾種能力的訓練應互相滲透、互相促進，為以后作文打下了好的基礎。第二階段主要通過相應的基礎訓練題目如口語交際和習作例文體現訓練的要求。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度又會收到明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。模仿是創新的一步，當然不能一味地模仿，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，寫出自己的特點，這就是所謂的多閱、多思。第三階段安排系統的訓練項目，是第二階段訓練重點的提高和深化。

習作教學應以學生為主體，激發學生的習作興趣，讓學生寫他們眼里的世界和躍動著的童心。這樣說說寫寫、寫寫說說，不僅提高了口語表達能力而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

語文教師的最終目標就是讓學生學好語文、用好語文，雖然“任重而道遠”，但我們也得一步一個腳印地讓學生從漢字開始，到閱讀，最后到寫作，學生的詞匯量豐富了，語言表達能力增強了，也就是說語文素養提高了，那么學生在課堂上肯定有的說、想說、會說，那么我們的語文課堂就能鮮活起來。