高中地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

次珍

把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導(dǎo)。這樣，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對性地重點講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

一、問題的提出

所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，一般要把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。也就是說把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)、討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導(dǎo)。這樣，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉，自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對性地重點講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點撥、反饋作用，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實施策略

經(jīng)過一年多的摸索，我認為要在地理學(xué)科中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以從以下幾個方面入手：

1.通過反饋了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問題。導(dǎo)讀提綱是學(xué)生超前學(xué)習(xí)教材的一座橋梁，教師通過導(dǎo)讀提綱幫助學(xué)生初步了解、熟悉、掌握教材內(nèi)容。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對教材內(nèi)容的感知程度也有區(qū)別，課堂教學(xué)要做到有針對性，就必須讓學(xué)生反饋超前獨立學(xué)習(xí)掌握新知識的情況，反饋也就自然成為課堂教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。

①反饋的方法多種多樣。我們的主要做法有：讓學(xué)生閱讀教材后直接說出教材里哪個內(nèi)容看不懂；②請學(xué)生把導(dǎo)讀提綱里自己做不出來的問題提出來；③讓不同程度的學(xué)生解答導(dǎo)讀提綱提出的問題；④進行小測。通過反饋環(huán)節(jié)，教師既了解了學(xué)生對新知識接受的程度，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生超前獨立學(xué)習(xí)遺留下來的問題。

2.以問題為中心組織活動。以問題為中心，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。同時又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.重視人際互動的效果。學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強化學(xué)生群體之間的互動，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

4.讓學(xué)生參加到“教”的過程中去。讓學(xué)生參與教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生來上課，讓學(xué)生來講評，讓學(xué)生參與備課，讓學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計學(xué)習(xí)方法。比如講環(huán)境問題時，我先讓學(xué)生分小組考察鎮(zhèn)海煉化廠、LG化工廠、鎮(zhèn)海電廠、煤廠等的污染情況，并讓學(xué)生對學(xué)校附近的一條小河進行抽樣取水，進行化學(xué)分析，并考察各污染源。然后請各小組負責(zé)人在上課時匯報他們的調(diào)查情況，再請幾個學(xué)生分析當前存在的環(huán)境問題。通過這些活動，學(xué)生的參與意識大大加強。練習(xí)也是以學(xué)生講解為主，每做完一道練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生講出該題應(yīng)該掌握什么知識點，上完課后還可以開展評比、討論、改進。這樣使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)地理教學(xué)中需要注意的問題

1.盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時候可以通過自己“發(fā)現(xiàn)”來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的教，準確地講是“導(dǎo)”，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“示范”、“支架”。

2.自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我調(diào)節(jié)，教師需要創(chuàng)設(shè)一些機會讓學(xué)生實踐、練習(xí)自主學(xué)習(xí)過程，必須給予學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)機會和時間。而要做到這一點，教師需要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項長期的任務(wù)，需要在教學(xué)各環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時間，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成。

3.由于自主學(xué)習(xí)能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了自己要示范給學(xué)生一些主動學(xué)習(xí)的技能外，還要注意利用學(xué)生之中的自主學(xué)習(xí)榜樣。要做到既給學(xué)生主動學(xué)習(xí)機會又能發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)無疑是兩種最好的方式。因此，在教學(xué)指導(dǎo)模式中，應(yīng)該盡可能安排這些環(huán)節(jié)。

4.這種教學(xué)對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。在問題的設(shè)置上，應(yīng)當選取一些學(xué)生感興趣，易于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的有爭論性的話題或社會熱點問題，并且要求教師應(yīng)當在課前做好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作，等等。同時，也存在教師如何駕馭課堂的問題。