教學中激發(fā)學生的學習興趣

袍孜亞·沙黑多拉

語文是一門工具性學科，學科的主要任務是幫助學生學習語言，并且能夠利用這種語言在自己的日常交際活動中進行交際。衡量一個人是否掌握語言工具性的標志之一，就是看學生能否在日常生活中運用語言，而不是看他對這種工具的理解。我認為，對語文課程的定位，目的在于肯定語文課程是一門以“學習語言文字運用”為基本點的課程，語文課程的教學目標和內(nèi)容都必須立足于“語言文字運用”，也即要求我們樹立“語言文字運用”的教學觀，把“語言文字運用”作為語文課程的一切教學活動與教學設計的核心指向和基本出發(fā)點，把培養(yǎng)和發(fā)展學生語言文字運用的能力作為語文課的根本任務。那么教師怎樣優(yōu)化教學方法來培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言文字的運用能力呢？

一、在觀察字形中揣摩字義

漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄漢語的書寫符號。在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構成的方塊形符號，所以漢字一般也叫“方塊字”。它由表形文字逐漸演變成表音義的文字。所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性，具有明顯的直觀性和表意性。根據(jù)這一特點，在語文教學中，只要我們注重把握和透視漢語言文字構成的特征，就可以揣摩出語言文字的字義。古人造字通過“仰觀俯察”，憑著對客觀事物的直觀認識，從感性出發(fā)，將自然之象概括為文字。“日”“山”“川”“木”、十二生肖文字的出現(xiàn)，以及“魚”“鳥”羊“等無不是古人在對客觀事物的觀察認識后概括為了語言文字。同時古人總是力求在漢字形體上體現(xiàn)出事物或行動對自己的感受，將它如畫般表現(xiàn)出來，讓別人能直觀地感受它。例如，“上”和“下”無形可像，就在一條長線的上下分別畫一條短線來表示；在“木”下加一條短線表示樹根；在刀口處加一條短線表示刀刃；“兇”字是指地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”符號就是象征掉下坑的那種驚嚇的感覺和危險的情形；“休”由一個人字和一個木字組成，表示人靠在樹上休息；“從”字兩個“人”，表示一個人在前面走，另一人在后面跟從。漢字總是將意義附在具體的形象上，讓人“視而可識，察而見意”。因此在語言文字教學中一定要針對漢字象形表意的特點，盡量減少機械記憶，注意字形與字義的聯(lián)系。這樣，就可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學的效率，還可以發(fā)展學生的思維能力。

二、在寫作方法上領悟文字

一篇文章會有多種寫作方法，我們在引導學生閱讀課文時，可引領學生認真揣摩作者的寫作方法，體會作者是如何遣詞造句、布局謀篇的，又是如何表達真情實感的，從中感悟出語言文字的妙處及表達效果。如學習《荷塘月色》一文，首先引領學生自主閱讀課文、把握課文內(nèi)容，體會作者淡淡的哀愁和淡淡的喜悅情感，在此基礎上，默讀思考，體會作者是怎么表達出這一情感的，哪一方面寫得特別好。通過著力理解感悟“心里頗不寧靜”、“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”及月下荷塘、塘上月色等，這樣引領學生結合文章的意脈和作者的情脈，從而領悟作者巧妙運用語言傳情達意的方法和奧妙，加深學生對文章內(nèi)容的理解。又比如《林黛玉進賈府》，我沒有組織學生觀看電視劇《紅樓夢》，也沒有向學生展示與《紅樓夢》相關的圖片資料，而是通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生盡可能地貼近文字、走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊含的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。學習文中“細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這段文字時，我就提示學生特別注意“愁”、“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含露目”一詞來體會她的“多愁”。接著對這一段文字點評到：林黛玉乃“氣質超凡脫俗，美貌多愁，體弱多病”。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養(yǎng)良好的欣賞習慣。

“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

三、在情境中體味情感

創(chuàng)設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融合和步調一致的情緒氛圍。尤其對于語文教學，它特別需要情感的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗，需要心靈的溝通，以便創(chuàng)造出一種高雅的藝術境界。因此我們可以說情境是一堂語文課的“小天地”。教師在語文教學中創(chuàng)造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃起思維的火花，產(chǎn)生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

四、在交流中體驗樂趣

語言文字的魅力是無窮的，只有讓每一個學生都“能說”、“想說”、“會說”，“樂寫”，語文課才能真正散發(fā)出迷人的光彩。因此在教學中營造濃厚的說話氛圍，千方百計的讓學生敢說、敢寫。如在課堂上大膽發(fā)表自己的意見，敢于質疑；精心設計隨堂練筆；在傳統(tǒng)節(jié)日前夕叫學生以文字的形式送給老師或者父母祝福等，讓學生運用已有的知識進行表達交流，在說話寫作訓練中加強語言文字訓練等。只有讓學生在課堂上多練，才能形成語言文字的能力。

作為一名中學語文老師，我認為在教學方法上應該嚴格遵循語言文字教學的內(nèi)在規(guī)律，不僅要追根溯源，引導學生了解祖國語言文字燦爛輝煌的歷史，而且要通過閱讀、表達等多種扎實有效的訓練方式提高學生對語言文字的運用能力，更要大力培養(yǎng)學生對語言文字的思考和探究意識，豐富、提升學生的精神內(nèi)涵和思想境界。

語文是一門學習語言文字運用的課程，我們要扎實做好語文課程識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等領域的教學，切實推進語言文字的運用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。