對語文教學有效性的思考

向前方

有效教學是當前新課程改革的熱點問題，在語文課堂教學中如何在有限的時間內把更多的知識傳授給學生，這就要看老師對整堂課的安排是否合理；是否能在短時間內挖掘到學生的興趣所在；是否能調動學生們參與的積極性，提升學生們對課堂的理解；是否能把課堂效率發揮到極致。在有效的課堂教學中，學生對知識吸收率較高，而且配合度較高，在這種充滿活力的課堂上，教師不僅擔負著傳授知識的角色，還要有和學生之間的情感交流、智慧培養以及對學生個性塑造的過程。

所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？

一、抓住課本，明確教學目標

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。一篇課文究竟應該怎么上？什么方法最好？什么形式行之有效？教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級的學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重，應主動對目標的達成度自我評估。不同的教師，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、精練課堂教學語言

實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。

1.精心預設提問語

相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如，我們在教學《鳥的天堂》一文時，如果我們提問：“鳥的天堂好在哪里？”這樣一提問，由于領域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。但假如我們再換一種問法：“鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。

2.壓縮錘煉講授語

新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講、少講、擠出時間讓學生講。因此，教師必須加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不啰嗦。

3.點撥巧用評價語

一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如孫全勝老師在上《落花生》這一課時，在聽了學生的朗讀之后，就有這樣一段巧妙的評價語。他說：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”就這樣一、兩句簡潔的話卻能激發學生無窮的學習興趣，其作用不言而喻。

三、給足學生思考的時間

作為一名語文老師，似乎都有過這樣的經歷：講臺前老師激情飛揚，提出的問題也是精妙絕倫，然而講臺下卻格外沉悶，學生們無動于衷。因此，有些語文教師常常發出“語文課真的沒法上”的感嘆；而前幾年社會上一些批評家卻發出了“語文老師誤人子弟”的論調，他們認為語文老師霸占了語文課堂，自導自演獨角戲，并把學生本來讀得懂的文章講得高深莫測。語文老師如此吃力不討好，究竟是怎么回事呢？我們且慢為自己喊冤，因為喊冤是解決不了問題的；我們不妨冷靜下來，作一次深刻的自我檢討，也許我們真能找到解決問題的途徑。

作為一名語文老師，不妨先對語文學科的特點做一個分析：就其性質而言，語文是情感性與工具性并重的學科；就其內容而言，語文包含了聽、說、讀、寫4個方面。因此，設計語文課時應給學生留足情感體味的空間，應給學生留足聽說讀寫的時間。很多語文教師對此點的認識是頗為不足的，他們總以為學生的理解能力有限，所以花很多時間將自己以為是標準答案的理解嘰哩哇啦地向學生說個不停，并要求學生一字不漏地做好筆記。這樣，語文教師就成了播音機，學生了成了寫字機。這樣的課堂，學生怎么會不覺得枯燥無味呢？這樣的老師怎么會不被人認為是“誤人子弟”呢？其實語文能力的提高更多的是靠充分的感悟和訓練來獲得的啊！

古人云：“師傅不過引路人。”現代教育理論也認為，學生是課堂的主人。無論古今中外，理論都有一個共同點：教師指引學習方向，學生才是學習主體。因此，我們可以給語文課堂這樣一個設喻：學生是課堂的主人，而教師只是他們邀請來參與語文學習活動的嘉賓；學生是語文學習活動的主體，而教師只是維持他們學習秩序的主持人。

提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。