教育生態(tài)學視角下的項目化教學設計

趙良輝 肖健華 王天擎

[摘 要] 基于教育生態(tài)學的視角分析了項目化教學中常見的問題，并提出了對應解決思路。秉承生態(tài)學理論強調(diào)聯(lián)系、強調(diào)多樣性、重視生態(tài)位影響的原則對常規(guī)項目化教學進行了改進，并以電子商務項目教學為例展示了改進方法。

[關(guān) 鍵 詞] 教育生態(tài)學；項目化教學；聯(lián)系；多樣性；生態(tài)位

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0058-03

一、引言

項目化教學是指學生通過實施一個完整的項目來完成學習，其最大的特色是自主性、綜合性和過程中心。其中，自主性指學生可根據(jù)自己的愛好和興趣選擇不同的項目和完成手段，利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力；綜合性指項目的完成需要利用多學科知識，具有學科交叉性，還需要用到多方面的能力，具有能力交叉性；過程中心指的是教學評價注重學生完成項目的過程，注重學生在項目各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、項目階段成果的完成質(zhì)量等等。

（一）作為一種先進的教學方法，項目化教學在當前教學環(huán)境中獲得較為廣泛的應用。不過，我們在實施項目化教學的過程中也碰到了一些問題，主要包括：合作難以實現(xiàn)，搭便車現(xiàn)象較多。學生團隊組成之后，通常真正關(guān)心項目的只有組長和一兩個活躍組員，其他組員處于可有可無的狀態(tài)，而且對待自己的工作也是能推就推。而在課程考核時一般依據(jù)總體任務完成情況給每名隊員同樣的分數(shù)，因此未出力的隊員也可以拿高分，分享別人辛辛苦苦得來的成果。“搭便車”隊員可以分為兩種情況：一種是單純對項目不感興趣或動手能力較差，另一種是意見和其他隊員相左，因此采取消極態(tài)度。

（二）未能真正引發(fā)學生興趣，學生為完成項目而完成項目。很多學生將項目視為一種負擔，不能從中體會到樂趣；負責任的學生會認真完成項目，但只是中規(guī)中矩，沒有創(chuàng)新和細節(jié)設計；不負責任的學生則只是“形式上”完成了項目，項目框架齊全，但內(nèi)容空洞，不知所云。

（三）項目間的同質(zhì)競爭導致學生過分關(guān)注勝負，偏離教學原有的目的。由于很多項目是相似的甚至是相同的，易看出孰優(yōu)孰劣，學生團隊之間出于自尊心或榮譽感容易產(chǎn)生較強的競爭。這種競爭從某一方面來說是好事，但也可能導致激烈的矛盾，項目成員為了競爭而競爭，忘卻了項目的初始目的“學習知識和技能”。

（四）獎勵和關(guān)注集中在少數(shù)“精英”學生身上，教學資源分配不均勻

教學資源分配的不均勻不是教師刻意為之，而是自然發(fā)展的結(jié)果。活躍的、成績好的、社交能力強的學生總是更愿意表達自己、更愿意嘗試新事物，因此總是受到更多的關(guān)注和獎勵，而多數(shù)相對平庸、不善表達、不夠外向的學生則往往淪為觀眾，課堂成為少數(shù)人的舞臺。

項目化教學中出現(xiàn)上述問題，一方面和傳統(tǒng)教學的遺留影響有關(guān)，另一方面也是項目化教學的設計還不夠科學，未能緊貼實際，緊貼學習者的實際需要。本文嘗試從教育生態(tài)學的角度分析上述問題并提出項目化教學的設計方法，期望提升項目化教學的效果和學生參與的積極性。所提出的方法以電子商務課程“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實務”的項目化教學為實施對象進行了嘗試。

二、教育生態(tài)學簡介

教育生態(tài)學將宏觀或微觀的教育系統(tǒng)，大到一個國家的教育體系，小到課堂教學視為動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，利用生態(tài)學的理論和方法加以研究，探索其運行規(guī)律，并基于生態(tài)學原理提出解決方法。生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個方面：一是系統(tǒng)內(nèi)各要素之間緊密聯(lián)系，不存在孤立的個體。二是生態(tài)系統(tǒng)是具有明確功能的系統(tǒng)，系統(tǒng)中有能量的流動（太陽能在綠色植物→動物→分解者鏈條內(nèi)的流動）和有規(guī)律的物質(zhì)交換（生物與生物之間、生物與環(huán)境之間）。三是生態(tài)系統(tǒng)是開放的（系統(tǒng)不斷有物質(zhì)和能量的流入和流出），而且能自動調(diào)控。這種調(diào)控包括同種生物的種群密度的調(diào)控、異種生物種群之間（如狼和羊）的數(shù)量調(diào)控、生物與環(huán)境之間的適應性調(diào)控。教育系統(tǒng)同樣可視為一個生態(tài)系統(tǒng)，具有上述生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特征：首先，教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素教師、學生、學校之間緊密聯(lián)系。其次，教育系統(tǒng)具備明確的功能，系統(tǒng)中存在明顯的知識流，其源泉是人類社會（而非教師），教師是促進這種流動的輔助者。最后，教育系統(tǒng)顯然是開放的，知識的更新、知識傳授方式的更新每天都在進行。同樣也具有自我調(diào)控能力（基于系統(tǒng)內(nèi)各因素的互動調(diào)節(jié)，如師生間的互動）。因此，生態(tài)學的成熟理論可作為教育學的借鑒，成為改善教育系統(tǒng)的有力工具。

首次提出“教育生態(tài)”這一概念的是1966年美國教育學家Ashby，教育生態(tài)學正式的起源則公認為克雷明的著作《教育生態(tài)學》。后續(xù)的相關(guān)研究有Tanner的綜合性研究、GoodLad對學校這一“文化生態(tài)系統(tǒng)”的研究，以及Bowers開始對課堂環(huán)境的研究；研究對象雖然都是教育系統(tǒng)，但區(qū)別甚大。國內(nèi)對教育生態(tài)學的研究始于吳鼎福和范國睿對教育生態(tài)學基本原理的詳細論述，除了綜述性文章之外較有影響的有黃憶春對生態(tài)主義課堂教學的探討、劉貴華等研究生態(tài)學在教育領(lǐng)域的適用性、吳國平等對課堂管理的新思維等。上述研究理論性較強，未關(guān)注生態(tài)學理論在教育實踐中的應用。本文嘗試利用生態(tài)理論完善項目化教學設計，期望實現(xiàn)教育生態(tài)學在應用領(lǐng)域的探索。

三、基于生態(tài)學觀點的項目化教學設計

針對項目化教學過程中遇到的問題，采取教育生態(tài)學的思想進行了改進設計，主要思路和舉措包括如下方面：

（一）以聯(lián)系的思想設計項目和項目團隊

生態(tài)學中最基礎(chǔ)的思想就是重視生態(tài)系統(tǒng)中的各事物之間的聯(lián)系，克雷明認為教育生態(tài)學的方法就是“把各種教育機構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛的社會之間的聯(lián)系中來加以審視”。因此，在項目教學中必須充分考慮各要素之間的聯(lián)系來設計教學過程。最需要重視的有兩方面的聯(lián)系：

1.項目之間的聯(lián)合。項目之間不但存在競爭，也存在聯(lián)合，一個大型的電商項目往往可分成若干小項目，各自負責一部分功能，例如商業(yè)模式設計、市場分析、營銷推廣設計、網(wǎng)站或網(wǎng)店設計、數(shù)據(jù)庫設計、財務及資金結(jié)構(gòu)設計等等，最終組成大項目的總體設計。小項目之間存在互相依賴的關(guān)系，因此項目之間的合作是成功的基礎(chǔ)。此外，還存在項目產(chǎn)業(yè)鏈條上的聯(lián)合，例如同一個產(chǎn)業(yè)的B2B電商項目就和B2C電商項目之間存在產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)合關(guān)系以及行業(yè)間的聯(lián)合，例如旅游電商項目就可以和土特產(chǎn)電商項目形成行業(yè)互補。

2.項目成員間的聯(lián)合。項目內(nèi)部的成員之間存在聯(lián)合關(guān)系，首先，從組織結(jié)構(gòu)角度存在組長和組員之間的聯(lián)合，其次從分工的角度存在項目設計和項目發(fā)表、演說之間的聯(lián)合關(guān)系，從專業(yè)的角度而言還存在商業(yè)功能和技術(shù)實現(xiàn)之間的聯(lián)合關(guān)系。

因此，在進行項目化教學設計時就應該充分考慮項目間和項目內(nèi)的聯(lián)合，在布置項目任務時盡量發(fā)布具有互補功能的項目。如果是學生自選項目，則引導他們通過功能細分形成“小團隊、大聯(lián)合”的組隊方式，即2、3人組成小團隊負責一個部分，多個小團隊聯(lián)合完成整個大的項目。大項目之間如果有可能也要由教師引導形成上下游之間的聯(lián)合或行業(yè)之間的聯(lián)合。團隊組建還要注重隊員在特長和愛好上的互補，例如技術(shù)型隊員與管理型隊員搭配，內(nèi)向、長于思考的隊員與外向善于演講的隊員搭配，組隊時通過明確的分工使所有隊員都有工作目標和相互配合的欲望。

如此設計之后無論項目還是項目的執(zhí)行者都被置身于“聯(lián)合”形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)之中，有兩個好處：有利于更好地鍛煉學生的合作和溝通能力，有利于形成“協(xié)同進化”的氛圍，提升教學效果。

（二）以發(fā)現(xiàn)和鼓勵多樣性作為項目評判的基礎(chǔ)

多樣性是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)，多樣性對系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、系統(tǒng)的能量利用、系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等有重要的正相關(guān)作用。對項目化教學而言，多樣性對教學環(huán)境的活躍、教學資源的利用、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有促進作用。

項目的多樣性不宜由教師指定，而應該由學生自行發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，教師只需要確定有助于多樣性的評判標準形成引導效應即可。我們認為兩個最基本的評判標準是：

1.有助于培養(yǎng)學生能力的項目就是好項目。一般我們會認為有盈利，或者盈利前景好的項目就是好項目，但從教學角度而言，只要學生愿意投入，愿意付出自己的勞動，這樣的項目就是值得的。事實上多數(shù)學生自創(chuàng)的電商項目都是盈利前景暗淡的，例如買賣舊書、幫人跑腿等等，商業(yè)價值不高，但學生能夠認認真真完成，對學生來說有能力上的收獲，對老師來說就有教學上的“盈利”。我們可以否定這些項目的商業(yè)價值和應用前景，但必須肯定學生在過程中獲得的磨煉。退一步來說，多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)項目在初期都是不盈利的，挺過了最初的巨額虧損才有今天的輝煌。基于這樣一個衡量標準，我們的項目化教學才能形成“多樣化”的格局。

2.在某一方面有特點的項目就是好項目。這個特點可以是任何方面的，例如有創(chuàng)意、盈利前景好、項目實施特別到位、符合時代潮流等等。其中，“實施特別到位”指的是學生對項目很認真地實現(xiàn)和運作，能夠提供大量真實證據(jù)，學生能獲得豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗（即使該項目并沒有成功）。具體到電商項目，項目的創(chuàng)意、商業(yè)模式、產(chǎn)品或服務的設計、對競爭對手和自身優(yōu)劣勢的分析、營銷手段、融資手段、顧客定位等方面都可能發(fā)掘出特色。以一個最無特色的舊書收購來說，舊書越舊自然越不受歡迎，但一個以“校園舊教材”收購為主題的項目卻反其道而行之，專收寫滿了字的舊書，因為這些字都是書主人留下的筆記，是對原書的增值，只要營銷得法就能賣出比新書更高的價錢。這個項目的特色可以說來自于產(chǎn)品的設計，也可以說來自于顧客定位，但毫無疑問是有特色的。

基于上述兩個標準對項目進行評判，將極大地鼓勵學生參與項目的積極性，而且優(yōu)秀項目之間的差異也會較為顯著，抑制了同類項目惡性競爭的可能。

（三）正確處理生態(tài)位帶來的積極和消極影響

所謂生態(tài)位（Niche）指的是生態(tài)系統(tǒng)中的位置，本指特定的物種總是適合在具有特定濕度、溫度、陽光的物理環(huán)境中。教學中也存在類似的“生態(tài)位”，例如就課堂生態(tài)而言，多數(shù)學生在教室里會占據(jù)固定的座位，在學習進度、課堂活動的參與程度等方面也會形成相對固定的位置。對項目化教學而言，學生同樣會形成固定的功能位置，即由于知識、能力、性格等因素在團隊中（或?qū)W習活動中）的分工較為固定，在學習積極性上也會處于固定的主導/跟隨/旁觀/阻礙等位置。從教學的角度而言，生態(tài)位的存在有利有弊，我們認為應該從兩個方面充分考慮：

1.幫助學生找到適合自己的生態(tài)位，獲得學習信心。不是每個學生都能清楚地認識自己，因此在項目之中也不一定知道適合什么工作。就電商項目而言，對應的工作種類有美工（平面設計、網(wǎng)頁設計、攝影）、運營（店長、客服主管）、市場（文案策劃、市場推廣、采購）、客服（售前客服、售后客服）、技術(shù)（網(wǎng)站開發(fā)、維護）、倉儲（出入庫、配貨）、數(shù)據(jù)分析等等，對應的崗位有十幾個，哪一個才是最適合自己的崗位？學生需要考慮自己的興趣愛好和知識、能力儲備，選擇最擅長的工作，教師可以引導學生通過輪崗的方式體驗不同的工作，從而找準最適合自己“生長”的“生態(tài)位”。

2.打破生態(tài)位的消極影響，盡量平衡資源的分配。生態(tài)系統(tǒng)中不同的生態(tài)位獲取的資源不同，在教學中也一樣。項目化教學中，項目的主管、運營策劃者一般會得到更多的關(guān)注和獎勵，包括表現(xiàn)機會、企業(yè)鍛煉機會等等，但這并不意味著這種資源不均衡是理所當然，嚴重的不均衡不論對項目的實施效果還是對學生的身心健康都有消極影響。因此，教師作為教學的主導者應有意識地發(fā)揮環(huán)境調(diào)控的作用均衡資源分配，如上課時在教室來回走動保證盡量多的學生受到關(guān)注；多參與不太積極的小組的活動；在進行課堂活動時提供在不同功能位之間輪換的機會，鼓勵嘗試和創(chuàng)新，適當夸大落后學生取得的進展等等。如此種種，盡量使不積極的、表現(xiàn)平平的學生也能得到關(guān)注和鼓勵。

如上所述，教育生態(tài)學的理念確實能幫助我們正確地完成項目化教學設計，并發(fā)現(xiàn)很多容易忽略的方面，尤其是與教學群體效果相關(guān)的因素。

教育生態(tài)學理論在項目化教學環(huán)境中的應用可以使前面提出的幾個問題得到較好的解決，其中：

“合作難以實現(xiàn)”的解決：基于生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系思想提出的“小團隊、大聯(lián)合”的方式使得團隊的組成簡單，團隊成員受重視的感覺大大加強，因此參與任務的積極性高。項目之間的聯(lián)合形成項目的依賴和信任關(guān)系，不管是項目外的壓力還是項目成員的期望都使團隊合作精神大大加強。

“學生缺乏興趣”的解決：多樣化的項目評判標準為學生的選題提供了極大的空間，因此學生完全可以選取感興趣的題目完成項目；對項目特色的鼓勵使學生專注于有意義的、創(chuàng)造性的活動，大大提升了任務積極性。

“項目同質(zhì)競爭”的解決：提倡聯(lián)合和多樣化的項目評判標準使得同質(zhì)項目很少出現(xiàn)；如果真的完全相同，可以通過特色的不同實現(xiàn)細分；或者合并為一個新的團隊形成合力。

“資源分配不均”的解決：從生態(tài)位的理念出發(fā)允許適度的不均衡；過分不均時通過鼓勵學生在項目設計中的多樣性和教師的環(huán)境調(diào)控手段加以緩和。

因此，教育生態(tài)學的應用可使項目化教學的整體效果得到較大的提高，為教學質(zhì)量的提升提供了支持和解決方案。當然，教學環(huán)境和自然的生態(tài)系統(tǒng)還是有明顯差別的，例如教師這一角色就很難在自組織、分布式的自然生態(tài)系統(tǒng)中找到對應物，因此不是所有生態(tài)學的理論都能用于教育領(lǐng)域，需要長期的實踐和充分的理論研討才能夯實教育生態(tài)學這一交叉學科的基礎(chǔ)。本文的實踐都是基于電子商務專業(yè)項目化教學進行的，因此在適用領(lǐng)域可能有所局限，今后將以協(xié)同培養(yǎng)的項目化教學為研究對象，從更廣闊的專業(yè)領(lǐng)域和教學形式上探討教育生態(tài)學在教學上的應用。

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