以學生為中心的大學英語教學

[摘 要] 以一所職業技術學院為例，觀察該學院參加過和沒參加過以學生為中心教學法的大學英語教師的教學風格的區別。隨機選取了6位已經參加了廣東省與英國合作舉行的以學生為中心的教學法培訓的大學英語教師和6位沒有參加教學法培訓的大學英語教師，組成兩個小組，再隨機選取每位教師的5節英語課堂，運用以學生為中心的觀察清單進行觀察。研究結果顯示，沒有參加過以學生為中心的教學法培訓的英語教師在課堂中會更多地使用母語，并且課堂以教師講授為主，學生對課堂參與度不高。而參加過以學生為中心教學法培訓的英語教師則更多地使用英語，同時會運用以學生為中心的教學技巧組織課堂，布置學習任務，提出問題， 然后把學生分組，讓學生討論解決問題。

[關 鍵 詞] 大學；英語教學；教學法培訓

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0076-02

目前，英語學習缺乏英語的語言環境，一些學生能接觸到英語的環境依然是英語課堂。所以教育者們反復呼吁英語教師在英語課堂中使用更多以學習者為中心的互動教學技巧。廣東省教育廳自2000年以來，一直與英國合作，邀請英國專家到廣東各所職業院校為教師進行以學生為中心的教學法培訓。項目開展至今已經十六年，英國的職業教育院校也多次派專家到筆者所在的職業學院進行以學生為中心的教學法培訓。筆者也參加了培訓，并且受益匪淺。筆者在自己的課堂上使用了以學生為中心的教學法，獲得了很好的教學效果，于是設立了院級的研究課題，觀察對比參加過培訓的教師的英語課堂和沒有參加過培訓的教師的英語課堂的不同，探索以學生為中心的高職高專大學英語教學模式。

一、以學生為中心的教學理論

傳統觀念中，教師作為統籌指揮的這個角色讓教師成了教學關注的焦點。相比之下，以學生為中心的教學法假定學習者是活躍的個體，其個人的發展有無限的潛能，而且教學的關注焦點是個體的學習者而非教學內容本身。在語言教育領域，Hart（2003）的構建主義理論認為：語言學習者應當通過參與到各種各樣用于真實生活的語言活動中，而不是通過學習一堆規則去拓展他們對語言使用習慣的理解。Kain（2003）在廣義的教育中指出，以學生為中心的教學法中，知識的構建是分享所得，學習者通過參與各項活動獲得知識，提倡把教學的焦點從教師身上轉移到學習者身上，需要重新審視學習過程中師生的角色。

有研究表明，在傳統的課堂里，給學生安排的學習活動，學生真正參與其中的時間不到所安排學習活動時間的一半（Jones，1979）。也有研究表明，學生參與的時間可以達到學習活動安排時間的75%（Goodlad，1984），但一般來說，安排進行學習活動的占學生在學校時間的40%，所以學生真正參與學習活動的時間大概只占他們在校的時間的20%至30%（Lathan，1984）。

增加學生在課堂上參與學習活動的時間就需要應用以學生為中心的教學法，因為以學生為中心的教學法教學風格很靈敏、以協作為主、以問題為中心，并且很民主，由教師和學生共同決定學什么、怎么學和什么時候學，學生的參與度比較高。

雖然教師不斷嘗試各種教學方法，但經實踐后被認為“最佳”的教學方法就是以學生為中心的教學法。Zemelman，Daniels和Hyde曾對美國的一些教育機構和人員進行調查，包括全國數學教師理事會、閱讀研究中心、英語教師全國委員會、全國兒童教育協會以及一些其他的相關的教育人員，同時也進行了一系列的教育實踐。這一系列的教育實踐就是以學生為中心的，或者說以學習者為中心的，有著充滿活力、具有實踐意義以及民主協作等特點。以學生為中心的教學一般通過協作學習（collaborative learning）的策略來組織教學。

二、研究方法

這項研究觀察一所職業技術學院兩組教師的課堂教學情況，一組是參加過以學生為中心的教學法培訓的教師，一組是沒參加過以學生為中心教學法培訓的教師。觀察時間為一學年，在一學年內的兩個學期里，每隔一個月聽一次課。聽課時以下面的觀察表為依據，檢查教師課堂是使用傳統的教學法還是使用以教師為中心的教學法。

三、觀察檢查內容

1.教師大部分時間講授；

2.教師通過便于學生進行互動的方式安排課堂；

3.教師邀請學生提問；

4.教師鼓勵學生在課堂上討論；

5.教師最大限度地使用板書；

6.教師鼓勵學生在課堂上說英語；

7.教師讓學生在協作學習的環境中學習；

8.教師使用母語為教學媒介；

9.教師準備和使用教學輔助用具；

10.教師分配更多時間給學生發言。

四、觀察結果與討論

收集的數據的描述性分析顯示，沒有參加過以學生為中心的教學法的老師主要以傳統的教學方式教學，即以教師為中心的教學。教師講授為主，板書比較多，很少給學生發言機會。學生整整齊齊地坐在教室里聽教師講授，有需要時會做筆記。教師使用很少的教學輔助設施，更多的是使用母語（中文）進行講授，說英語的機會很少，都是讀句子和讀課文時才使用英語，很少用英語和學生進行交流，學生之間的交流也很少。

而接受過以學生為中心的教學法培訓的教室的課堂則是另一番景象。課堂最大的不同是，這些教師會改變學生桌子的位置，以便學生之間進行討論。在課堂上，教師會給學生更多的機會讓學生提問，同時，對課堂所學的知識，教師還會安排課后的延伸討論，這樣，學習就懂得如何在真實生活中運用所學的知識。更讓人驚奇的是，這些教師都會盡可能地使用英語，而且在使用英語教學時，并不是對中文進行簡單的翻譯，而是盡可能地利用教學輔助工具和肢體語言進行解釋，讓學生更容易理解。

由此可見，本研究反映出，沒有參加過以學生為中心教學法的教師的課堂更多地遵循以教師為中心的教學法，教師更多地進行知識的傳授，學生也只是被動地接受課堂的知識，至于他們對知識的內化與運用的程度，在課堂上就難以觀察出來。而參加過以學生為中心的教學法的教師的課堂更多地遵循以學生為中心的教學法，教師致力于創造一個語言環境，鼓勵學生提問，同伴之間相互交流，讓學生有機會運用所學的語言知識，在課堂上就能觀察到學生對知識的掌握和運用程度。

有句諺語說得好，“我聽后會忘記，我看后能記住，我做后能明白。”這句話可以作為教師教學過程中的指導思想，盡量為學生創設一種促進學生運用所學知識的環境，促使學生通過“做”透徹理解所學知識。

互動的教學技巧已經越來越廣泛地被認為是最新的教學法的趨勢，語言教學就更加要求互動的教學方式了，要求教師能夠養成習慣，經常能在課堂中準備一些新鮮的活動以吸引學生參與課堂，并活學活用課堂所學的語言知識以及運用所學語言進行交流。更值得注意的是，英語教師在教學過程中需要通過各種方法和教學活動，協助學生綜合提高英語聽、說、讀、寫四個方面的技能。很明顯，教師充分做好課前準備，在課堂中以各種活動吸引學生參與課堂，很大程度上影響教學效果。以學生為中心的教學法可以解決學生在學習過程中的問題，學生通過在“做”中學，會變得更自信也更獨立。同時，通過與人協作，學生會學到與人溝通的技巧，同時也會懂得與人分享，這對他們以后步入社會都有積極的影響。

五、結論與建議

本研究對兩組英語教師的課堂教學對比發現，對教師進行以學生為中心的教學法進行培訓是卓有成效的，已經參加過以學生為中心的教學法培訓的教師的教學課堂比沒有參加過該教學法培訓的課堂能更好地調動學生學習的積極性，使學生更好地融入課堂，并使得他們學會更好地運用所學的知識。因此，為了使英語課堂獲得更好的教學效果，建議號召更多沒接觸過以學生為中心的教學法的教師學習該教學法，同時在校內繼續推行該教學法的教學討論，逐步摸索更高效的以學生為中心的大學英語教學模式。

參考文獻：

[1]Hart，Ian. The Outsiders Gaze： A Learner-Centred Approach

to Language-Teaching Materials[J].Educational Media International，2010，40（3）.

[2]Goodlad，J.I. A Place Called School： Prospects for the future[J]. New York： McGraw-Hill Book Go，1984，21（172）.

[3]FH Jones. The gentle art of classroom discipline[J]. National Elementary Principal，1979（ 58）： 26-32.

[4] Kain， D J. Teacher-Centered versus Student-Centered： Balancing Constraint and Theory in the Composition Classroom[J]. Pedagogy，2003， 3（1）：104-108.

[5]Zemelman，S， Daniels， H. & Hyde， A. Best Practice： New Standards for Teaching and Learning in Americas Schools.

[6]張曉玲.“以學生為中心”的高職高專英語應用型人才培養模式探索[J].當代職業教育，2014（1）：58-61.