把抽象的數學教學變為生動形象的殿堂

毛小選

【摘 要】從教育學角度來講，課堂教學是整個教學的中心環節，教學的各種因素、各方面的條件都集中地體現在課堂教學之中。那么如何上好一堂課呢？

【關鍵詞】課堂教學 策略

一、認真鉆研教材

課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么？怎樣教？最后要達到什么目的？

掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。如在上初中四冊課文時，先了解全書是由五章構成的，每章的主要內容及學生必須掌握的概念、公式、定理等以及各章在全冊中所占的比重。就拿本人來說，每次開學之前都認真通讀大綱、教材，參閱各種參考資料，明確每個單元的教學目的和要求，并充分吸收，揚長避短。因為教師如果不深入鉆研教學大綱和教材，不具體掌握哪些教學內容和教學目的有內在聯系，自己的教學目的就會是空洞無物的。

一堂課所應該完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項地單獨去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能發展、培養良好的思想品德以及增強體質等任務。

二、教學方法要得當

要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。

比如當學生對這堂課認識不足、學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性。當教師在講到全課關鍵性問題時，就要通過一定方式引起全班同學精神集中、全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。如在教學一次函數y=kx+b的圖象和性質時，我就要求同學們當堂齊讀，熟記它的性質，這樣一來，這個知識點就能落實掌握了。

當學生具有一定的知識經驗時，就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題、鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力發展。如在教學圓錐側面積時，我料定學生難以區分r、h、l，在運用S=πrl中有一定的難度。在課前就先要求學生每人做一頂圓錐形的帽子。然后，上課時分別根據學生的頭圍、高度、圓心角、母線等各種量，設計合適自己的帽子。在與實際結合的情況下，這堂課的內容就落實了，目標也達到了。

一堂課決不是用一種固定的方法，就能完成教學任務的。實際上經常是采取多種教學法方法才能完成。

當然備課時，要根據當時課堂教學進展的情況，準備好運用哪些教學方法，機智靈活地運用、改變教學方法，使能適應當時教學的需要，并且要把幾種教學方法結合好。在不同條件下，都能起到各種教學方法特有的作用.

三、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在一定的時間、空間、人員及教學設備等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效的利用，才能在以較少的時間、精力、人力、物力，取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。

良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系，要處理好。組織要嚴密，使各方面得以充分發揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合的好，學生學習時就能把一名學生的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗和教訓，使大家都能受益。還要研究在什么條件下，教師直接講授，在什么條件下，教師不講，利用物質條件，使學生通過自己的直接觀察，啟發獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究。不要使課堂教學活動只是教師的活動或少數幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受益。

其次，要善于將教學活動的各個環節組織得當，能夠一環扣一環地進行，使前一個環節為后一個環節打好基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序，提高教學效率的一個重要方面。

四、實施有效提問，提高教學效率

一節課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發性的問題，才能使學生在新舊知識之發生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題。

五、注重師生配合

構成一堂好課，要具備多種因素。其中最重要最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的質量和效果，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。

教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都有積極性。譬如教師對學生是否有熱情、有責任心、有良好的工作情緒，學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引性等，都對學生的學習積極性其重要作用。然而，教師的學生觀，即能否正確地對待學生的優缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件。

教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不僅是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、探索問題，積極獨立地去動手動腦，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。