小學語文寫字教學

布姆卓瑪

《小學語文教學大綱》明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。因此，從一年級開始，就要嚴格要求，逐步培養學生良好的書寫習慣和寫字能力。

從課程標準中，我們了解到寫一手規則、整齊、美觀的硬筆字，是學生以后在社會生活以及學習活動中的能力基礎，是以后立足工作、展示能力的一個載體。作為一名小學語文教師，我們有責任及義務指導學生寫好字。試從以下幾方面來談談自己的一點做法和體會。

一、引導學生在生活中識字

為了加大學生的識字量，教師就必須鼓勵學生在生活實踐中主動去識字，可利用的識字渠道是多種多樣的。

（一）在校園內識字

實際上，學生每天從跨進校園的那一刻起就進入了自由識字園地。校訓標語、教室和辦公室的門牌名、同學老師的姓名等都是很好的識字資源。比如讓學生輪流念名字分發作業本，經過一段時間的實踐，全班同學姓名中的漢字模樣就會逐漸印入學生的頭腦之中，從而增加識字量。

（二）在休閑娛樂中識字

在五彩繽紛的現實生活中，識字資源無處不在：大量的招牌、廣告，琳瑯滿目的商品等都是識字教材。孩子們在和親朋好友逛街、購物時，看一看、問一問，也是一條良好的識字途徑。

（三）“商標識字報”識字

我定期讓學生把生活中用完的食品袋、藥盒標簽、生活用品包裝袋等上的字剪下來，粘貼在大紙上，并用彩筆給小報做上裝飾，這樣一份圖文并茂的剪貼報就完成了。讓學生在家里先識記好上面的生字，然后在課余時間里把這些小報發放到各小組內，學生互相交流、互相識記，小組間再互相傳閱、互相學習。在教師有意識地引導下學生必將認識更多的新字，跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發現，從而拓寬學生的知識面。這種從生活情境入手，利用孩子們的前期經驗，營造生活識字的大環境，即學習源于生活，讓孩子們覺得識字有意思，最后又回歸生活，讓孩子們感到識字有意義，成功地完成了從 “有意思”到“有意義”的飛躍。

二、及時指導，培養學生的寫字能力，提高書寫質量

教師指導學生寫字是要教給學生寫字的方法和技巧。可采用以下辦法。

（一）常規性指導

常規性指導包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及字與字之間的間架結構等。其中對學生的執筆姿勢和字的間架結構的指導尤為重要。正確的寫字姿勢，極大地影響著學生的漢字書寫質量及身心健康。因而，對學生從小進行寫字姿勢的指導培養，使他們養成良好的習慣，是小學語文寫字教學中不可或缺的一環。如一年級的寫字課中可以這樣來引導學生：課件演示《寫字姿勢》圖，學生通過觀察、討論，說說圖上告訴我們什么？逐步了解正確的執筆姿勢；②課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳。”學生通過觀察、討論，交流說一說兒歌中告訴我們什么？強化寫字“三個一”意識。而后，放手讓學生按要求互糾互幫，教師隨時矯正，逐步規范學生的寫字姿勢。指導的另一個重點是漢字的間架結構。漢字的形體特點是方塊形的。獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字時，要求做到左右兩部分基本等高。例如：材、科。學生了解了這一點，也就掌握了大部分漢字。而上下結構的字布局要勻稱，例如：姿。左中右結構的字，各部分要寫得窄而長。例如：湖。上中下的字，各部分要寫得扁而寬。總而言之，不管寫什么結構的字，都要體現出方塊形的特點。

（二）階段性指導

教師指導學生從描摹、仿寫入手。古人練字總是“先小后大，先少后多，先仿后臨”，體現了寫字必須從基本筆畫結構練起的規律以及循序漸進的原則。老師在寫字教學時，要根據學生的實際特點和認知規律，確定不同階段的訓練重點，讓學生從描摹入手，再到臨帖。使學生的練字具有一定的系統性。

（三）規律性指導

隨著時間的推移，學生在書寫過程中，難免存在一些普遍性的毛病，如結構書寫不當等。這時教師就要重點指導。俗話說得好：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”這就說明了漢字的筆畫、結構安排勻稱極其重要。

（四）總體性指導

老師指導學生寫漢字大多要以方格、田字格、米字格的練習本進行練習。我認為，學生不管采用什么本子練習，總的原則，一開始就要要求寫大，要寫滿格字。

三、編順口溜幫助學生識字

編順口溜是深受學生歡迎的一種學習方式，順口溜寓知識性、趣味性于一體，能使學生積極主動地去識字。如在教學“告”時，可以編成這樣編順口溜：一口咬掉牛尾巴。結果學生也就牢牢記住了 “告” 字。區別“左”和“右”時，可以編成：左下工，右下口。區別“買”和“賣”時，可以編成：有十賣，無十買，買賣要分清，不然鼻子會變長。這樣，學生識字的興趣日益高漲，不久也會自己去探索著編一些順口溜。這些生活化的順口溜識記方法，學生不但感興趣，而且記得牢固，記得輕松。

不要小看了寫字這一基本訓練，它關系學生學習習慣的培養以及良好行為規范的養成。養成認真寫字的習慣，將使學生獲益匪淺。