初中生英語自學能力的培養

叢景麗

我國長期的應試教育，使得學生在枯燥乏味的課堂教學中失去了對學習的積極性和主動性，學習能力差，更別提自學能力了。傳統的教學方法使學生盲目聽課、抓不住重點，面對大量的新知識往往不知所措。因此，在初中階段培養學生的自學能力非常重要，自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其他能力的發展有促進和加速作用。如何培養學生的英語自學能力呢？

一、有針對性地引導學生養成預習習慣

1.預習前。其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上將有關的材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.課堂自主討論。在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。

3.自主學習。“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

二、培養學生的閱讀能力

1.糾正學生在閱讀中出現的不良習慣。幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。

2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統一運用。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協調發展，最終提高學生的英語閱讀能力。培養中學生英語自學能力的研究通過培養學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。

三、改變教學方法

在教學上，以人為本、以情為線，為學生創設民主、寬松、積極向上的學習環境。通過培養學生預習習慣，改變學生學習英語的態度，通過指導教會學生閱讀技巧及方法，激發學生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進中學生英語自學能力的形成。

學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人。讓學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變為能自覺地加深知識的難度，改變學習態度，提高了聽課效果、學習效果。

變考試為復習。學生自己出試題自測或互測，可檢測自己預習復習情況，而“試題匯編”是源于對學生自尊、取勝等心理機制的調動。只要好試題就可以編入班級題庫中。

四、正確處理“教與學”的關系

在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內因，是學生學好的依據。所以學生的學法決定教師的教法。學生的學習效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導、維持、控制和強化作用。所以在課堂內外我注重啟動、培養學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。

情感教育是教師授業解惑的先決條件。學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，會從內心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學中，第一，要消除差生概念，無論學生的成績行為有多差，他都有優秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導，促進其他方面的提高。第二，寬容信任鼓勵每一位學生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。第三，讓學生提出改進課堂教學的意見，尊重學生的意見，當學生對一堂課持否定的態度時，我就召集學生，大家一起來制定具體的教學方法、教學內容，實行教學民主。

教師在教學中要注重促進學生自學能力的形成，充分體現完善自我、充實自我，持續終生的學習行為方式的魅力。