對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

尼瑪卓瑪

朗讀，是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提倡朗讀、重視朗讀、加強(qiáng)朗讀，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)不可小視的話題。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)學(xué)會(huì)享受朗讀所綻放的獨(dú)特魅力。因?yàn)槔首x教學(xué)具有承前啟后的作用，所以我們要試著將“朗讀”二字深埋心間。

在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，靈活運(yùn)用適合學(xué)生年齡特征及心理所需的方法，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問(wèn)題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。首先，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

一、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)從朗讀訓(xùn)練這一基礎(chǔ)開(kāi)始

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

二、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。

三、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

四、朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。那么我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何安排和進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先，要把朗讀作為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一種必要手段。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)著重從語(yǔ)文的角度進(jìn)行，而無(wú)需從藝術(shù)的角度（如表情、表演等方面）去要求。從語(yǔ)文角度進(jìn)行，就是要把朗讀作為字、詞、句、段、篇教學(xué)的有機(jī)組成部分來(lái)發(fā)揮其作用：要把字音讀準(zhǔn)；②要把詞形象化；③要把句子的停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)把握好；④要把握整篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)。

其次，要選好朗讀材料。入選小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀、都值得背誦的。加之小學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，不可能把每一篇課文都讀得爛熟于胸。因此，必須選好朗讀材料。教師要根據(jù)課文的性質(zhì)和特點(diǎn)為學(xué)生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句方面都堪稱(chēng)典范的課文。

最后，要教給學(xué)生正確的背誦方法。好的文章不但應(yīng)要求學(xué)生朗讀，而且應(yīng)要求他們背誦。從開(kāi)始朗讀到背誦，中間有一個(gè)孕育的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不能缺少。背誦不能靠強(qiáng)記，一定要在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上背誦，這樣才不容易遺忘。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生有意義地識(shí)記課文，逐步減少機(jī)械記憶的成分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要反復(fù)品味作者的語(yǔ)言，進(jìn)行消化吸收，最后增加到自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備里去。所以，教師必須要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

只要在語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，有意識(shí)、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，對(duì)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力都是大有裨益的。朗讀的方法靈活多樣，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。