課堂教學目標設計中存在的問題

朱伶俐

【摘 要】每個教師在教學中都會遇到教學目標的設計問題，課堂教學目標對教學有著重要的意義。但是，對于這一每個教師都習以為常的事物，卻沒有得到相應的重視，以至，不管在教學目標的設計、實施還是完善都存在一定程度的虛浮現象，這不僅不利于課堂有效教學的實現，而且也不能有效地促進師生身心的發展。因此，要改變教學目標設計的存在的問題，使其走向真實。

【關鍵詞】教學目標 設計 問題

通過對學習需要、學習內容和學習者的分析，教學設計者要基本了解整體情況，或者說已做到了心中有數。教學設計的下一步工作，就是要著手進行教學目標的設計，即確定通過學習每一項從屬知識和技能，學習者將達到一種什么樣的行為狀態，并將學習者通過學習后所達到的最終行為狀態用具體的、明確的和能夠操作的目標表述出來，這就是教學目標的設計。教學目標的設計是教學設計的重要環節。而在具體的教學活動中，由于種種原因，這一教學活動中的重要環節并沒有得到很好地落實，甚至出現了虛假的現象，教學目標的設計流于形式、表述不準確，甚至淪為一節課尤其是公開課的華麗外衣。

一、課堂教學目標的設計形式化

我國義務教育課程標準倡導的“三維目標”體現了教育思想的進步，“三維目標”成為新課改的一個標志性事件。于是許多教師包括筆者都以“三維目標”的形式來設計自己的課堂教學目標，每堂課的教學目標都以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”來呈現。

不僅如此，“三維目標”還被當成每堂課的三個目標。一個目標是完成知識與技能的，一個是完成過程與方法的，一個是完成情感態度與價值觀的。鐘啟泉教授曾說過：“真正使每一個課堂都成為落實三維目標和學生學習、生活與發展的場所。”但是，這句話卻被很多教師機械的理解，背離了他的原意。正如余學森所說，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，就像一個立方體的長、寬、高一樣，三者是交融互進的，具有內在的統一性。“知識與技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；“情感、態度與價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程與方法”，只有學習者以積極的情感、態度為動力，以知識和技能目標為使用對象，才能體現它本身存在的價值。在課堂教學中，要切實做到三維目標相結合，以情感態度價值觀目標為主導，使課堂成為師生共同學習知識的殿堂，更成為思想性、人文性教育的殿堂。

二、課堂教學目標的表述籠統、甚至不準確行為動詞使用不當

教師在設計課堂教學目標時，經常使用“回憶”、“理解”、“運用”、“分析”、“了解”等詞匯，這些認知領域所用的詞，具有一定的抽象性，并不能準確地表述具體的課堂教學目標。比如上述的教學目標中的“理解經濟全球化的實質、利弊影響，發展中國家對經濟全球化的態度”，到底要求學生達到什么程度才算是理解呢？這種教學目標的設計是不準確的，不能有效發揮教學目標對課堂教學的指導作用。

三、行為主體表述錯誤

“以人為本”、“以學生的發展為本”，是新課程改革的出發點，教學目標應該是教師對學生學習結果的預期，所以設計的教學目標呈現的行為主體應該是學生，而不是教師。比如上述的教學目標中的“培養學生辨證地、全面地分析問題的能力，理論聯系實際，運用所學知識分析實際問題的能力”、“使學生樹立努力學習、為民族振興而奮斗的志向。增強自己的使命感、民族自豪感”，這樣的表述明顯行為主體是教師，而不是學生。仍以無錫市錫山區高級中學的邊老師的教學目標為例：

在邊老師的教學設計的表述中，明確了教學的行為主體是學生，而不是教師。學生才是教學設計的核心，教學目標多描述的應該是學生做什么，而不是教師做什么。

四、行為條件的缺失

條件表示學生在什么樣的條件下完成教學目標所規定的行為，以及在什么樣的情況下評價學生的學習結果。條件因素主要包括：一是環境因素（空間、光線、氣溫、室內外、噪聲等）；二是人為的因素（個體獨立完成、小組集體進行、全班集體進行、在教師指導下進行、個體在集體的環境中完成等）；三是設備因素（工具、設備、圖紙、說明書、計算器等）；四是信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）；五是時間因素（速度、時間限制等）；六是問題的確定性（為引起行為的產生提供什么樣的刺激和刺激的數量等）。設計課堂教學目標是，教師們會經常使用“準確地”、“清楚地”、“有條理地”等修飾詞來表述課堂教學目標，結果使得目標含糊不清。因為這些修飾詞不具體，學生容易產生歧義，應該盡量避免。

教學目標設計中出現的一系列流于形式、不準確等問題，不僅不利于課堂有效教學的實現，而且也不能有效地促進師生身心的發展。因此，要改變教學目標設計存在的問題，使其走向真實。無錫市錫山區高級中學的邊老師等人積極探索，給我們提供了優秀的典范，當然還要將其進一步完善。教學目標走向真實不是一句口號，而是每個教師必須努力奮斗的目標，這需要教師具有對課堂的教學目標進行研究的意識，還需要付出努力以及智慧，這是一個艱辛的旅程，作為教師，讓我們共同開始進入這個艱辛的旅程吧！