幼兒園數學活動的多樣化教學

陳建華　王愛霞

【摘 要】數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入到日常生活、游戲和社會中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。

【關鍵詞】數學教學 日常生活 游戲 社會

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中，由外部的感知活動內化為內部的抽象思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。幼兒園的孩子普遍喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入到日常生活、游戲和社會中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。根據這一理論設定，在組織數學活動時，我就著手進行數學知識與日常生活、游戲和社會相結合的實驗。

一、引導幼兒在日常生活學習數學

在日常生活中，隨機地引導幼兒學習數學，能使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識，從而有利于激發幼兒學習數學的興趣。在日常生活環節中滲透數學教育是幼兒園進行數學教育的重要手段。日常生活在幼兒的一日活動中占了很大的比例，幼兒教師就要充分利用生活環節滲透對幼兒的數學教育。例如，早晨入園時，幼兒總會喜歡問問自己是第幾位來到幼兒園的，在人數較少時，我就會讓幼兒數數班上的同學，看看來了幾個，誰是第幾。這樣，幼兒就在晨間接待中學習了數數，同時還學會了簡單的序數。

幼兒園的日常生活包括盥洗、餐點、睡眠等，教師可以結合這些活動讓幼兒逐步感知數學知識。如在盥洗的同時可以引導幼兒觀察對應現象：1個空格內放1只杯子，1個小朋友用1條毛巾，并知道小朋友和毛巾是一樣多的，但如果有位小朋友沒有來，就會出現小朋友少、毛巾多的情況；進餐時，教師盛好飯，再把調羹一一放到碗中，感知對應的方法。吃點心時，教師可以請幼兒數出自己盤子里點心的數量；吃餅干的時候，啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。餐點結束后，教師可以要求幼兒學會按順序做事：先將毛巾展開成大正方形擦嘴，再將毛巾對折成長方形擦臉，再對折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盤子、毛巾放好；午睡穿脫衣服時，教師可引導幼兒數數自己穿了幾件衣服、幾條褲子，從中滲透數數的內容。這些在日常生活中隨機引導幼兒學習數學的形式，能使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地學習。

二、將數學活動融入游戲之中

融數學教育于游戲中是開展教育活動的途徑。教育游戲化是幼兒積極參與教育活動的根本，它能讓幼兒在愉快的玩中獲得知識。如在建構游戲中，幼兒在取雪花片時，教師就可以先給幼兒創設情境：今天我們要用的是圖形雪花片，這些圖形寶寶就在我們的玩具城里，我們一起來找找。這樣，在尋找的過程中，幼兒不僅增強了點數的能力，還了解到這些玩具是很多的圖形，包括三角形、正方形、橢圓形、圓形、長方形等。又如，在戶外體育活動中學數學，教師可以有意識地將現成的體育游戲與數學練習進行融合。“拍皮球”是幼兒經常玩的一個游戲，在組織幼兒活動時，教師就可以結合“1”和“許多”、“數數”、“看數拍球”等數學，使數學知識游戲化，讓幼兒在運動中學習數學。在教學“比較多少”時，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數為5的若干小組，而每組的小椅子卻只有4把。游戲開始，幼兒聽音樂圍著小椅子轉，當音樂停止時，幼兒搶著椅子坐，但每次結果總是一個小朋友沒有椅子坐。我問小朋友：“怎么會有人沒椅子坐呢？你發現了什么？”有一個聰明的小朋友回答：“我發現人多椅子少。”其他小朋友們也伸出手指頭點數后，爭著回答：“小椅子有4把，小朋友有5 個。”“小朋友比椅子多1。”“小椅子比人少1。”有的小朋友一下子就悟出了：“5比4多1，4比5少1。”接著，我又提出了一個問題：“怎么樣使人數和椅子數一樣多呢？”有的幼兒說：“再添上一張椅子。”有的說：“去掉一個小朋友。”并根據幼兒想的辦法再一次做游戲進行驗證、表達：“4添上1是5，5去掉1 是4。”通過這樣的反復練習，幼兒親自嘗試，得出了一個個正確的結論；幼兒主動的學習，保持了幼兒的主體地位和教師的引導作用。將幼兒涂好色的水果拿到角色區玩“水果超市”的游戲，要求幼兒給水果按一定的特征擺放在“水果超市”里，進行分類操作活動。先讓幼兒看一看、比一比，讓幼兒意識到材料的多種特征以后，再讓他們進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的。”這有利于培養幼兒思維的靈活性、變通性，為幼兒學好數學奠定了良好的基礎。

在數學教學中運用多樣化教學，是引導幼兒愉快、主動地學數學的最佳方法，幼兒通過 動腦、動口、動手，大大促進思維的發展，不僅擴大了知識面，促進了思維的發展，而且提高了學習的興趣，學到最佳的方法，并有一定的創新行為，樂意與同伴合作。因此，幼兒園的數學教育不是純粹的為教育而教育，它是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育。這就要求我們教師要立足幼兒生活實際，緊密聯系幼兒的生活開展教育。