營造精彩高效的語文課堂

譚麗貴

科學在進步，時代在發(fā)展，語文閱讀教學也在不斷變化著，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體走進了學校課堂。原來“少、慢、差、費”的語文閱讀教學現(xiàn)象已經(jīng)逐漸沒有了立足之地。傳統(tǒng)教師的“一根粉筆走天下”也逐漸被流光溢彩的幻燈片所代替。信息技術(shù)為我們的課堂教學帶來了勃勃生機，為我們提升課堂教學實效的又一源頭活水。

語文課程標準中指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”與小學語文閱讀教學的整合，就是把多媒體作為認知工具和手段應用于新課程改革的閱讀教學過程中，使各種教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，保持協(xié)調(diào)一致，從而深化閱讀教學，提高語文閱讀教學質(zhì)量，促進語文閱讀教學改革，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代素質(zhì)的學生。

如何把信息技術(shù)與小學語文閱讀教學在機地整合到一起呢？通過近幾年在工作實踐中的嘗試，我有了一些初步的體會與想法。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學生閱讀興趣

教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣。興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創(chuàng)設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。信息技術(shù)最大的優(yōu)點就是多媒體化、形象逼真、生動新穎，它創(chuàng)設情境的真實性、形象性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的。因此，我在教學中根據(jù)學生的心理特征，著力發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。

在教學《長城》時，我先讓學生們觀看一段有關(guān)長城的錄像。“你從片中看到了哪些美景呢？”隨著我的提問，學生眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了長城仿佛一條長龍在云中穿梭”、“我看到了陡峭的石級”……聲、樂、畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了壯觀的長城面前，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。由此可見，在教學中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

在《桂林山水》課程教學中，作者對桂林的山、桂林的水的特點寫得非常全面而仔細。在文章中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活潑、生意盎然的山水寫意畫。教學中，我制作了《桂林山水甲天下》教學網(wǎng)站，在各學習小組中提供給學生相關(guān)資料，學生通過瀏覽《桂林山水甲天下》教學網(wǎng)站，了解有關(guān)知識，如桂林的山、桂林的水等，為學生體會詩情畫意的境界提供了充分的資料（圖片、照片、文字、錄像等）。學生在學習小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟桂林的山與水，拉近與課文《桂林山水》的距離。在網(wǎng)站中我將描寫桂林山水的重點詞語，如“靜、清、綠、奇、秀、險”等做成閃爍的文字。這樣每個學習小組根據(jù)興趣選擇來重點感悟，感悟時將計算機提供的資料與課文中的語言文字相結(jié)合，教學課件中的資料很好地幫助學生在小組學習中自主地進行學習活動，從而感悟了桂林山水的特點，領(lǐng)會了文章的主旨。

二、運用信息技術(shù)，指導學生朗讀

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。小學生理解語言文字缺乏感性經(jīng)驗，又由于時間、空間及自身有限的經(jīng)歷，有些事物不能直接觀察和體驗，較難對一些文章中出現(xiàn)的語句進行有感情地朗讀。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)方面都難以調(diào)動學生入情入境。盡管我們再三啟發(fā)提醒，學生總是無法投入到角色中、表現(xiàn)在朗讀中，顯得平淡淡、干巴巴。信息技術(shù)的運用則可以使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，產(chǎn)生一種“真”的感受，真切地感受到其中的“情、境、意”，自然地進入“文字”中，真正做到用“心”去讀文。

我在教學《黃河是怎樣變化的》一課時，學生對黃河了解得不是很多，大部分同學都沒見過。這時，僅憑學生去想象黃河的樣子，想象黃河那種一瀉千里的氣勢是比較困難的。為了讓學生對課文內(nèi)容有真切的感受，我利用多媒體把黃河最初的樣子，“懸河”產(chǎn)生的過程、黃河的現(xiàn)狀，通過一幅幅圖片和flash小動畫展現(xiàn)出來。學生仿佛身臨其境，被深深吸引了，學生們看了過后，都由衷地發(fā)出感嘆：“黃河變化太大了！我們要拯救母親河！我們要讓黃河回復如初。”有了這如親耳所聞、親眼所見的真實感，朗讀時很容易讀出對黃河的贊美，黃河遭受破壞后的心痛之情來，朗讀能力自然再一次得到提升。

在教學《頤和園》一課，我運用信息技術(shù)，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著頤和園的美麗景象，在教師范讀的引導下，學生仿佛被帶到了美麗的頤和園，走過“一眼望不到頭”的長廊，看到“金碧輝煌的宮殿”，游賞“靜得像一塊碧玉”的昆明湖。真是神奇瑰麗、奇妙無窮。此時，語言的生動性和豐富性，以及給人形象逼真的美感，一下子被學生感受到了，他們內(nèi)心自然而然地萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。我因勢利導，以境引情，引導學生帶著對頤和園的贊美之情朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，對學生們進行朗讀的訓練，又怎能不事半功倍呢？

三、運用信息技術(shù)，引導學生思考、感悟

“聞、見”是教學的基礎(chǔ)。小學生雖然有了一些生活體驗，具備了一點抽象思維的能力，但這種能力還不強，多數(shù)時候還是要依賴于形象思維。這表現(xiàn)在學生往往對已有生活經(jīng)驗的內(nèi)容學習起來興趣就比較濃厚，并且易于接受，而對于課本中經(jīng)常出現(xiàn)的一些學生較難理解的，沒有這方面生活經(jīng)歷的知識，就難以理解。信息技術(shù)的運用為閱讀教學注入了活力。在閱讀教學中巧妙地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能使抽象的語言文字變得具體、生動、直觀，使枯燥無味的知識變得形象、有趣，能更好地引導學生全身心地投入到教學活動中。教學時，我通過現(xiàn)代信息技術(shù)把抽象的、難以用語言直接表達清楚的知識以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，充分地利用多媒體的圖片、動畫等化靜為動，化抽象為具體，化小為大或化大為小，從而突破教學的重難點。