開辟小學語文寫作的有效途徑

次仁德吉

傳統的習作教學不顧學生的客觀實際，人為地提高要求。長期存在揠苗助長的現象，以成人化的習作標準要求小學生習作，總認為所謂作文就應該寫一點“有趣的”、“有意義”的東西，因而導致學生的作文假、大、空的現象時有發生。傳統的習作教學過程老師講得多、深、透，難免千人一面。一些教師把學生習作的標準定位在一些優秀作文選上。一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又是怎樣，都要反復強調。結果是教師指導越細，學生的思維就限制得越死，寫出的文章難免千篇一律。有的學生甚至失去了習作的興趣，如此種種，不一而足。要消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，提高學生的寫作能力，從而體驗到作文的樂趣，我的想法是：讓學生都不怕寫作文，寫出文通字順的作文，一定要根據孩子的特點，引導學生循序漸進地從聽到寫，從易到難，不知不覺地愛上寫作，把寫作作為心靈的傾述。具體做法如下：

一、課前聽讀，激發學生閱讀欲望

聽讀，顧名思義就是聽老師或同學讀文章。它有利于培養學生整體把握文章內容的能力，同時鍛煉了學生的聽力。可以把聽讀安排在上語文課前的幾分鐘。“聽讀”的材料是由老師精心選取的一些有教育意義的短小文章，低年級時選擇童話故事、寓言故事，中、高年級時可選擇感恩故事，學生習作，名著片段……讀呢，有時是老師讀，有時是請同學讀。聽讀后，老師會根據文章內容設兩三個問題進行檢查提問，一方面檢查聽讀情況，另一方面是督促孩子們學會傾聽。

二、讓學生愛上閱讀，建立“詞句百寶箱”

學生在聽故事、欣賞名著段落的過程中，感受到書的美妙，會逐漸喜歡上閱讀。這時教師一定為孩子推薦書籍，并要求家長為孩子準備適宜的、足夠的書籍，分別在學校和家中為孩子提供獨立閱讀課外書籍的時間、空間。待其領略到書的奇妙后，再讓學生準備“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，使作文錦上添花。對于高年級的學生指導他們手抄報，開展手抄報展評活動。讓學生背一些優美語段，加強多讀、熟讀、背誦的訓練。

三、循序漸進地教學，分步落實習作要求

一年級時教師應運用多種激勵手段引導學生樂意把自己想說的話寫下來，由寫一句到寫幾句。要鼓勵學生自由寫，一開始可只考慮學生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅持每天寫等方面去引導。不必過多地注意內容是否得體，語言是否重復等毛病。因為只要能養成每天動筆寫的習慣就是最大的成功，其他方面的毛病學生在以后的學習中會逐步克服的。要求過多則欲速則不達。等到二年級時再加上“使用自己閱讀積累的詞句”和“會使用句號、逗號、感嘆號等標點符號”的要求。中年級時增加敘述有一定的條理、具體、生動的要求。到高年級時則要求詳略得當、中心突出等更高層次的要求。

四、適當練寫，形式多樣，激勵為先

首先，適當練寫是關鍵。許多語文老師提倡多練，每天一篇作文，希望以此盡快提高學生的作文水平。殊不知，學生的興趣卻在不知不覺中喪失殆盡，以至于產生懼怕甚至厭惡的情緒。其次，形式多樣是保證。老師切不可急于求全，總讓學生寫大篇的文章，這樣，學生會有負擔。根據教學生活實際，我有時讓學生續寫一段；有時給作文題，讓學生只寫開頭；有時給學生開頭、結尾，讓學生寫過程；有時把課文的“空白”之處加以想象，“補充”出來。有時讓學生自己命作文題，這樣學生不覺得有壓力，完成起來也快。之后通過老師的“賞讀”，讓學生在輕松的環境里，掌握一定的方法和技巧，為寫好文章打下堅實的基礎。最后，激勵為先是根本。小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此，作文講評要盡可能利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如：優秀作文展、推薦發表、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。

另外，老師批改提出修改意見后讓學生自己修改或互改，達到合格作文要求后，老師在原基礎分上加分，然后謄清在另一本作文本上（即個人優秀作文本）上。大多數同學都能得高分，不少還得滿分，這樣持之以恒，修改作文已成學生的一種自覺行動，成為學生愿做的事。這樣既有效地改變了學生對作文的畏難、厭煩心理，調動了學生修改的積極性，又改變了過去學生只看分數不看文的面貌，有效地減少了老師批改作文的無效勞動。有人嫌作文批改費時間，其實我認為批改作文可以很簡單：做到三個不要吝嗇：即不要吝嗇劃出好句子好詞語，不要吝嗇寫一個“好”一個“妙”，不要吝嗇給孩子得個好分數。

根據學生心理特點，不拔高要求，逐步讓學生輕松快樂地閱讀與作文，才能寫出至真、至靈、至美的好作文。