生物實驗教學中的科學探究

于桂榮

21世紀的今天，實施素質教育的重要途徑之一是課堂教學，課堂教學又依賴于課堂教學設計的優化。因此，科學探究的提出在教學設計上本身是一次大的飛躍，而《標準》不僅要求把科學探究作為重要的教學方式還要求成為全體學生的學習目標。那么，科學探究在初中生物學中究竟是怎樣一個角色？何謂科學探究？如何在我們大力提倡素質教育的今天，在實驗教學中開展科學探究以及如何評估？下面，筆者結合教學實例談談自己的體會。

一、生物科學探究的重要性

生物是一門以實驗為基礎的自然科學。如果我們把整個生物科學比作是一座高海拔山峰，那么生物實驗就是通向這座高海拔山峰的一級級石梯。若從學生能否照搬知識的角度講，不做科學實驗，直接給學生灌輸知識、概念，也可以達到目的。但這樣的目的顯然僅僅滿足于學生對知識、概念的機械記憶和憑空理解。而《標準》要求的學生在學習知識過程中，培養能力，發展科學素質的重要目標則被忽略了。并且學生在這樣的教學過程中對知識、概念的掌握也是不牢固的。所以要使學生真正地學好，就必需充分肯定學生學習的主體地位，讓學生進行自主的科學探究，讓學生通過自己的實驗活動及小組交流，達到揭示物質特性。這樣的教學形式也有利于學生養成重視實驗、樂于探究，尊重事實，實事求是的科學態度，并形成科學價值觀。

二、如何在生物教學中體現科學探究方法

首先，要轉變教育觀念、改革傳統的實驗教學方法。傳統的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據教材寫實驗報告。在整個的實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態。《標準》明確指出：注重科學探究，提倡學習方式多樣化。生物課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于生物教學之中。面對新世紀的人才需求，傳統教學模式顯得陳舊和狹窄。把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識置于實驗教學活動中。

其次，教學設計必須摒棄以教師經驗為基礎，要建立以先進科學理論為指導的規范教學模式。把科學探究真正應用在教學設計中，特別是在生物實驗教學中。利用信息技術所具有的對圖、文、聲、像等多媒體信息的綜合處理能力，通過將多種媒體信息有機地融為一體，實現有聲、可視、形象生動的表達效果，進而為生物探究教學創設有助于學生發現問題的良好學習情境，激發學生的探究欲望。

另外，要以學生為中心，增加實驗教學的探究性。探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在中學生物實驗中的現象和規律都是前人已經發現的，但對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發現”的主人，讓他們充分體驗到科學研究的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發強烈的探索欲望。

三、如何對應用科學探究方法進行評估

當前，初中生物實施新課程后，課程標準把生物實驗提高到與科學內容同等重要的地位。顯然，這給初中生物實驗教學與學生實驗能力評估都提出了更高要求，如何有效發揮評估的作用？近年各地中考進行了大量研究與改革嘗試，基本上改變了過去以考查學生實驗基礎知識為主，學生單靠背實驗就能應付考試的局面，學生的實驗能力——設計、操作、觀察記錄、數據處理、分析評價及解決實際問題等能力，特別是科學探究能力得到了全方位重視。而探究教學，也適用于生物教學的其他方面，而且正日益成為當今生物教學設計的主流形式。雖然這種學生自主性探究實驗活動有時會在教學中引起難以預料的新情況、新問題，從而使正常的教學過程受阻。但由于這種形式的教學活動充分調動了學生的主動性、參與性，體現了學生學習的主體性，突出了科學探究的過程和方法，貫穿了發展能力、提高素質的培養目標。因此，在目前的教學中有必要認真地落實。