提高小學生對品德課的有效學習

孫權

教學活動是小學品德課程教學方式變革的必然趨勢，活動教學是以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索、主動操作為特征，以活動促發展的一種教學方式。教師要巧妙設計教學活動，讓課堂“活”起來，學生“動”起來，寓德育教育于課堂教學活動中，才能增強品德學科的教學實效。

隨著新課程改革的不斷深入，品德教學中，教師的“活動”意識的確在不斷加強，各種活動五彩紛呈。但是，活動之后，學生學習的收效卻微乎其微，活動明顯成為課堂的“擺設”和“形式”。但如何確保學生在活動中進行有效學習呢？這是廣大教師應該思考的問題。

活動化教學，是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索、主動操作為特征，以活動促發展的一種教學方式。而喜歡活動是學生的天性，活動不僅是學生認識的源泉，也是學生發展的基礎。在這里談談個人的看法。

一、活動教學是新課程改革的需要

品德課程是一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。它倡導設計、建構、組織起“以學生為中心、以情境為中心、以活動為中心”的新課堂，讓學生在積極主動參與豐富多彩的主體活動中學習道德知識、培養道德情感，形成道德行為，在活動中實現自身品德的和諧發展。

二、巧設教學活動，增強品德學科課堂教學實效

（一）結合低、中年級學生年齡特點，巧設教學活動，增強品德學科課堂教學實效

在品德課堂的活動過程中，要想學生在活動中進行有效學習，教師必須改變學生原有的學習狀態，變“被動參與活動”為“主動參與活動”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，學生只有在積極主動的狀態下參與活動，學習有效性才會大大加強。同時，教師還要融入到學生中和他們成為益友。新品德課堂的活動中，我們倡導學生通過活動的體驗自悟到其中蘊含的道德取向。因此，活動過程中，教者應注意角色的轉換，把傳統滿堂灌教學中的導師形象，改變為學生的“學友”角色，和學生一起共建課堂，參與活動，在活動中共同學習。只有在這種民主和諧的活動氛圍中，學生才能得到全面的體驗，獲得最真實、最真切的道德情感。

學生的天性喜歡活動，不僅是學生認識的源泉，也是學生發展的基礎，只有在活動中學生主動參與、全身心投入，才能充分發揮、有效地改變學生的道德認識和道德情感，學生才能成為學習的主人。因此，主要教學形式應是學生直接參與的豐富多彩的活動，寓教育于活動之中。

（二）依據教學目標、精選的教學內容，巧設教學活動，增強品德學科課堂教學實效

品德課程的呈現形態主要是學生直接參與的主題實踐活動。我認為課堂教學的藝術就是：創造輕松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，精心創設教學活動，追求最佳實效。《義務教育品德與生活課程標準》的實施建議也做出了要求：教學活動過程應全面把握培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的學生作為教學出發點和歸宿。追求學生的精神成長、深層的態度、觀念、思維方式、情緒情感發展傾向；追求學生真實體驗與良好行為習慣形成傾向；追求學生的好奇心與實踐能力，特別是創造能力發展的傾向，確保課程目標的全面實現。在教學過程中，教師是努力為學生創設適宜的活動環境與條件的支持者；是與學生共同進行活動的合作者；是引導活動向正確方向發展，帶領學生向著課程目標前進的指導者。教師的主導作用要通過寓教育于活動之中來實現。學生在教師的支持和引導下，通過親歷活動去達到教育目標。

品德課的教學內容源于學生的生活，以學生的社會生活為基礎。學生知識的建構是通過在生活及活動中的體驗、思考、積累而成的；學生通過參與感興趣的豐富多彩的課前、課中、課后生活實踐和社會實踐來培養道德品質。教學活動要和學生的生活實際聯系，才能更好地提高學生認識社會、參與社會、適應社會的能力，才能真正促進學生成長。

教師的教學理念必須適合學生發展的、對社會產生積極影響的理念。我在工作中積極參加教材分析、聽課、教研活動，提高了自己對新理念的認識，來培養學生對多元文化、全球問題等背景知識了解。在探究與體驗的基礎上，初步培養學生運用國際交流語言的能力、全球視野和國際交往等方面的能力，培育學生國際視野與中國意識，為他們將來參與國際競爭與合作打下扎實的基礎。主題活動結合學生在學校和社會的生活，讓學生在主動參與和主動探究的過程中，比較全面地了解世界多元文化，樹立全球概念。讓學生知道不同環境下人們有不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。”

要在品德課堂教學活動中，發揮學生的主體，激發他的積極性，這也需要我們給他們提供充足的活動、思考時間和展示的平臺。在品德課堂的活動中要追求學生學習的有效性，就要在活動中給學生充足的時間，在充裕的時間中讓學生盡情地嘗試、感受、體驗生活。

在活動中，教師還應留出一段空白時間，要注重動靜結合，活動后讓學生靜靜的思考、感悟、體會。只有經過充分的思考，他們的問題針對性才能更強、思維過程才能夠更好的展現，情感也才能得以發展。教師要給學生自己展示自己的機會，展示自己的原有認知，道德感悟等，在學生展示的過程中，進一步明確生活道德觀，確保學生有效的學習。