語文教師應該怎樣上課

張巧花

隨著課程改革的不斷深入，人們開始反思實踐中出現的一些問題，從而讓課程充滿生機與活力。新課程倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，目的是要培養學生受用一生的良好的學習方法。那么，新課程條件下，我們應該怎樣上課？

一、只有目的明確，工作才能有的放矢

如小學語文課本中學到的《雨點兒》一課，這是一篇科學童話。課文通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。本課的教學目標有：認識11個字，會寫3個字。②正確、流利地朗讀課文。②了解課文內容，懂得雨水和植物生長有著密切的關系。教學重點是：識字、寫字、朗讀。難點是：通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系。在教學設計中，可以圍繞課文的重難點，設計一些有趣味性的問題，讓學生開心閱讀。在讀中感悟出雨娃娃們在說什么，他們要到哪里去，還感受到雨后花兒紅艷艷，草兒綠油油的美麗景象。在不限制學生的思維的前提條件下，再圍繞“你喜歡課文中的誰？為什么？”與學生一起來探討、合作和交流，引導學生感悟雨水與植物生長的密切關系。

二、教師要明白課上如何才能落實新課程目標

新課程條件下的課程，教師要特別注意：從文本中挖掘出有思維價值的“話題”，然后通過一定的教學環節，組織學生依照“自主、合作、探究”的模式來進行課堂教學，充分調動學生的思維智能。而值得教師思考的問題是：傳統教學的課上教師也有“問題”留給學生，這個問題就是指教者預設的內容。在課上，學生只能圍繞教師的“問題”而問題，目的是為了更好地突出文本中心，不能偏離主題。問題與話題的區別就在于一個是教者預設的，經過學生思維能出現確切答案的，它出現在課堂上；一個是不僅有預設的部分，也有多源自課堂的生成，是無法事先預設的，它的指向性很明確，是學生的思維意識，教師跟著學生走，它并不需要固定的答案。

三、課堂教學要做到真實

課堂教學是育人的重要過程，教學中，老師要做到信息源的真實、教學過程的真實、檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學情，教師備課既要備教材，更要備學生、備自己，使教學符合教學規律，符合學生學習實際，才能真實地提高課堂教學的效率。有些課堂教學，特別是公開課、展示課、競賽課，為了使教學“好看”，上課成了一種表演，失去了教學的真正意義，容易產生對教師的誤導。我聽過一些特別“精彩”、“順利”的課，很多聽課教師提出質疑，這個班的學生怎么這么聰明？教育要強化真實，才有真知。

四、課堂教學要做到樸實

課堂教學是學生學習的主渠道和基本形式，也是師生長期堅持的雙邊活動。課堂教學的樸實，能體現教學的規律和教學的真實；能被廣大師生接受；能體現教學的實效。我不提倡上“豪華”課?！昂廊A”課多半只能“看”，不能“用”。特別是公開課、競賽課，多種現代化手段都用上，讓人眼花繚亂，反而給人不實的感覺。另外，在展示課、競賽課中，教師常將一課書最精彩的部分集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時常規教學不能復制，同樣給人不實的感覺。難怪許多教師在觀摩學習課后感嘆，“課上得很精彩，但我們學不了”。我認為，課堂教學以實效為根本，不要“畫蛇添足”；倡導課堂教學的不斷創新，但不要“買櫝還珠”。

五、課堂教學要做到扎實

實現課堂教學的目的，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛空。課堂教學強調全部教學內容、所有教學過程、面向全體學生的“落實”，既要以“扎實”為出發點，又要以“扎實”為收獲點。有的教師課講得“有看頭”，但學生的學習成績不好；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠。這樣做，有違反教學規律，容易貽誤學生。堅持課堂教學的“扎實”，不是死記硬背、照搬照抄、單純地復制知識，而是要有知識技能學習的扎實，要有過程方法訓練的扎實，更要有情感、態度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，必能真正獲得教學的實效。

上課是教師的天職，在研究性學習的今天，在探究、合作學習的今天，我們應該抓住機遇，同時抓住課堂的主體，抓住學生的求知欲望，充分發揮好學生的內在潛能，搞好課堂教學。