自主探究式教學在農牧區教學中的推進

尼瑪

《新課標》指出教育教學應面向全體學生，突出學生在教學中的主體作用，重視學生個性發展。那么，在實際教育教學中，我們該如何貫徹這一精神，改革課堂教學模式，創建以學生自主學習為主的課堂教學模式，是課堂教學改革發展的必然趨勢。審視我國傳統的應試教育，過分注重教師的教，忽視了學生的學；教師的教育觀念、教育方法和手段滯后，教育內容瑣碎，問題探索缺失，思維含量低；教育機械、沉悶、程式化，使學生失去了生命的靈氣和學習的樂趣。這樣的學習限制了思維，束縛了思想，背離了學習的本意和目的，既不符合人自身發展的規律，也不符合社會發展對人力資源開發的需要。實施自主探究式教學，改變過分強調“接受式”學習的現狀，發展學生的創造性思維，培養自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。

鑒于此，對自主探究式教學進行研究，有效變革教師教學行為，努力提高教師教學能力，轉變學生學習方式，拓展學生思維，培養學生創新精神和實踐能力，推廣和深化自主教學方式，構建新的教育教研運作樣式，全面推進新一輪基礎教育課程改革，促進學校的可持續發展就顯得十分重要。

終身教育理論指出：“教育不在于獲得有用的知識或技能，而在于發展求知能力，不在于學習而在于達成理解，不在于獲得信息而在于完成智慧。”未來的社會，需要的不是僅僅掌握了一定知識技能的工具化的人，而是具有求知能力和發展智慧的可持續發展的人。教育不再是僅僅為了適應就業的需要，教育將貫穿于學習者的整個人生，終身教育已成為教育發展的必然趨勢。

素質教育理論：素質教育是面向未來，立足新世紀的全面教育，是以每個學生的個性得到和諧發展的教育，“以學生的發展為本”，應是我們課堂教學的出發點和歸宿。

教育部《基礎教育課程改革綱要》）強調要改變課程實施過于強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。綜上所述，我們實施自主探究式教學，有其豐厚的理論指導和支持。

我區經濟欠發達，交通不便，信息閉塞，教育教學資源缺乏，設施設備簡陋，班級容量較大，教師素質不高，學生知識面窄等，相對城市，區域性落差較大的廣大地區；所謂的“自主”是指在教學過程中要充分體現并強化學生的主體地位。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，學生要自覺主動地發揮自己的主體作用“自主探究式教學”，就是以自主探究為主的教學。具體說它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的一種教學形式。

一、農牧區小學自主探究式教學目標

教學目標是教師教學觀念轉變的重要標志，是指導與形成小學生學習方法、培養學生綜合素質的重要依據。確立教學目標必須充分體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人；必須尊重學生的個性差異，使每個學生都得到發展；必須注重學習方法的指導，使每個學生都學會學習。一方面，課堂教學目標的確立應緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度；另一方面，應正視和科學處理課堂中教學目標的“預設”、“預設生成”與“非預設生成”。

二、農牧區小學自主探究式教學實施策略

自主探究式教學圍繞怎樣提高課堂教學實效和加快新型人才培養這一主題，重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生自主學習能力，通過自我探究引導學生學會學習、掌握科學研究方法和培養團結協作精神，為其終身學習、與時俱進奠定良好基礎。

三、構建農牧區小學自主探究式教學模式

學校將以培養學生主動參與學習，從小善于創新，為學生的可持續發展打下良好基礎為目標。遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點。在實踐過程中，貫徹“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、學生發展為中心”的教學思想，最大限度地調動學生的積極性，提高教學效率。

四、自主探究式教學對促進教師專業化成長

自主探究式課堂教學，是一個動態生成的創新過程，而非學生在預設框架內機械被動的回應，教師在教學中會不斷遇到新的疑問。要解決教師在課堂中遇到的實際教學問題，改善教與學行為，“實踐+反思”的行動研究，將顯得十分必要。行動研究的過程，將有效促進教師的專業化發展，提高教師專業化水平，引領教師走專業化之路。

五、自主探究式教學培養學生自主探究學習能力

實施自主探究式教學，轉變學生學習方式，擴展學生思維，提高學生自主學習和探究學習的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的綜合素質。