初中政治教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

索朗白瑪

現(xiàn)代教育的根本意義和價(jià)值在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具有創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個(gè)健康向上，適應(yīng)時(shí)代要求的人格。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”現(xiàn)行初中政治教材切合實(shí)際，通俗易懂，學(xué)生容易掌握，但學(xué)生的思維仍然局限于教材、拘泥于教材，不能從教材走出圈子。特別是在開卷考試時(shí)，答案只限在教材上，脫離實(shí)際較為嚴(yán)重，失分現(xiàn)象也較為普遍。針對(duì)上述問(wèn)題，在初中思想政治課的教學(xué)中更要注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以期達(dá)到良好的效果。通過(guò)不斷地在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的思維，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，那么政治課的教學(xué)再不存在枯燥無(wú)味，學(xué)生肯定很喜歡上政治課了?，F(xiàn)結(jié)合本人幾年來(lái)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，淺談初中思想政治課關(guān)于中學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)。

一、架起知識(shí)與材料間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力

在教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性想象力，那么應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力入手。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中所關(guān)心、熟悉的一些事例，如重大時(shí)事等，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的方法分析材料或事例，架起知識(shí)與材料間的橋梁，從而達(dá)到目的。

教師設(shè)置問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能過(guò)于偏難，必須兼顧兩頭學(xué)生，讓學(xué)生全體參與分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，老師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。在問(wèn)題情境中，給學(xué)生充分的想象時(shí)間和空間，促使學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊思、邊議，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教材上的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)常設(shè)置問(wèn)題情境兩個(gè)或兩個(gè)以上材料應(yīng)用于教學(xué)之中，這樣教會(huì)學(xué)生對(duì)相近或相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯析、分類，觸類旁通，類比推理，最終達(dá)到舉一反三的目的，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、用材料背景作題型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在教學(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生用已知的概念、觀點(diǎn)或理論，替代材料背景或論題，并根據(jù)材料間的有機(jī)聯(lián)系，合理地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。教會(huì)學(xué)生從多角度，全方位去觀察分析同一問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)思維靈活性素質(zhì)的提高。最終會(huì)取得一定成效。

四、通過(guò)知識(shí)橫向和縱向比較，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力

教材中的知識(shí)點(diǎn)是分散在各個(gè)章節(jié)，學(xué)生在開卷考試中難于把握收集。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將一些相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)間的相互聯(lián)系及分析和解決問(wèn)題的需要，加以重新排列組合，縱橫比較形成新的有意義的知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，我將“東南亞金融危機(jī)中人民幣不貶值”，“積極參與國(guó)際反恐”，“參加國(guó)際維和行動(dòng)”，“積極抗擊非典”，“防治禽流感”等知識(shí)組合成專題，以此證明中國(guó)政府是一個(gè)負(fù)責(zé)任的政府，是維護(hù)世界和平與發(fā)展的重要力量。

通過(guò)上述歸納后組合訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的縱橫知識(shí)面，拓寬了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的整合思維能力。

幾年來(lái)的教學(xué)嘗試，讓我收獲良多，也讓我更充分認(rèn)識(shí)到：唯有創(chuàng)新，才有進(jìn)步；唯有創(chuàng)新，才有發(fā)展。期望今后自己能有更多的探導(dǎo)、創(chuàng)新，勇攀教學(xué)新高峰。