初中英語詞匯教學的重要性

石冬梅

詞匯在英語教學中占有舉足輕重的地位，是學生英語學習的基礎。沒有掌握一定的詞匯量，就無法達到交際的目的。在傳統的詞匯教學中，教師教學方法單調，學生被動接受。興趣培養不起來，只覺英語學習枯燥乏味。

一、對基礎詞匯的重點把握

詞匯教學也應運用突出重點、基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。掌握了它，就可以輕松愉快地每日應用它們，并能觸類旁通地學會大量其他的、相關的、派生的詞匯，包括動詞、名詞、詞組等。

二、音、行、義三者結合

學習單詞必須先要知其音，再由音、形、義三結合，所以在學字母時，就在每一個字母后面注上音標，讓他們感知音、形，同時特別要求學生熟練掌握5個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。

三、英英解釋法

1.下定義法

按英語語言特點給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

2.詞匯互釋法

如教“lately”時，呈現如下句子：“If something has happened lately，it has happened recently.”這種方法借用同義詞或反義詞聯想法，解詞時學生思考兩個句子的聯系從而判斷出生詞的含義。再如學“content{adj}，可以說給學生：“You are content to do something.You mean you are pleased to do something.”

四、激勵性教學

爭先好勝、表現欲強是學生的特點。根據這一特點，課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，并有助于培養學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時，制作一套色塊卡片，教者先示范讀幾遍，然后任意展示卡片的背面，請各組派1名代表猜顏色，1次猜對得10分，2次猜對得5分，3次猜對得1分，3次仍未猜對得0分，第一輪完了再進行第二輪。此時，暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽，情景令人興奮。另外如需要集中教單詞時，采用激勵的方法教學，效果也非常好。學生在學習生詞時注意力集中，人人都想表演一下自己的記憶力，都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果，又培養了大家的集體主義精神和競爭意識。

五、鏈環式教學

隨著語言教學的逐步發展，詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，在教學中采用鏈環式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置及用法，還聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。教動詞時，可以講第二人稱單數、現在分詞、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞的能力。另外，在學習動詞詞組時，采用鏈環式教法效果更好。

六、畫圖列表記憶法

圖標記憶可用于結構規則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數變化、動詞的第三人稱變化列在一起；形容詞和副詞的規則的比較等級和不規則的形式均制成一張表；動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則也列在一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些已混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養了學生的良好的學習習慣，又強化了對詞匯的記憶。

七、總結性教學

對中學生來說，定期對所學的語言知識總結歸納是很有必要的，所以教完一個單元，便應指導學生對本單元的語法結構。日常交際用語，必須掌握的句式、重點短語、固定搭配，讀音混淆的詞等進行書面小結，這要使學生進一步明確每單元的詞匯重點，也為學生日后復習提供了方便。

詞匯教學在英語教學中的地位舉足輕重。教師應克服過去教學中的鼓勵教詞匯的方法，只講解，不應用；講解過程中主次不分，平均用力，負擔過重，系統性不強等缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法教學、詞匯讀音和拼寫形式不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而幫助學生有效地記憶單詞，從根本上提高學生的英語水平。