“三自主”學習策略的能動性

徐麗珍

“三自主”是《三二一學習策略》中的一項內(nèi)容。其核心是啟迪學生思維，讓其主動地創(chuàng)造性地學習。其實質(zhì)是強化課前預習，激發(fā)興趣，加強課中合作學習和課外閱讀指導，切實培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高語文教學的效率。下面結合教學實踐，談談“三自主”學習策略的有效途徑。

一、課前預習，培養(yǎng)自主意識

《語文課程標準》提出“倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。我認為對學生進行課前預習習慣的培養(yǎng)，將是對這一理念的實踐。

課前，凡是學生能解決的問題，應盡量讓學生通過自己來解決。強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的重要性，鼓勵學生發(fā)揮其主體作用，讓每一課預習都成為堂課教學的一扇新的窗戶。例如，學《唯一的聽眾》前，我讓學生找出自己認為在下節(jié)課中要掌握的或有疑惑的東西。當然我會指導他們?nèi)绾稳フ遥缓笤谡n堂上發(fā)表自己的觀點。因為有所準備，一些學困生也有用武之地。他們得到了老師和同學們的贊揚和鼓勵。

“良好的開端是成功的一半。”抓好課前預習這一環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學生自主學習的意識，發(fā)揮學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生終身受用的自學能力。

二、學法指導，培養(yǎng)自主能力

生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”從長遠來看，培養(yǎng)自學能力是一項比接受知識更為重要的任務。在語文教學中，教師不只是把知識教給學生，更重要的是把打開知識寶庫的鑰匙教給學生，讓他們“要我學”，變成“我想學”、“我能學”、“我會學”，從而激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生自主探究的能力。如教學課文生字詞的時候，我先通過幫的方法，引導學生掌握從音、形、義，以及結合具體的語言環(huán)境去理解生字詞，然后教會學生處理信息，整理自己最喜歡、印象最深、最能表現(xiàn)課文主題的詞語。接著我通過導和放的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。一來二往，就會形成學習生字詞的模式，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣。

“授之以魚，不如授之以漁。” 在語文的教學中，學生是學習的主人，老師只是起引領、啟發(fā)的作用。老師就是想方設法掌握學習方法，讓語文課堂成為他們自己去閱讀、去分析、去思考，去尋找答案的自主課堂，讓他們在自己的天地里感受快樂，收獲的快樂。

三、小組互評，提升自主素養(yǎng)

《語文新課程標準》指出：“充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主合作，自主探究，自主評價的能力。引導學生在實踐中學會學習。”小組學習評價是語文課堂教學中的只要組成部分。樹立以學生為本的教育評價理念，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。比如在古詩復習課中，第一個環(huán)節(jié)我就放手讓學生進行知識梳理，要求自己看書、自己思考、自己整理一學期以來學過的古詩詞，形成知識網(wǎng)絡。然后我就拋出一個問題：在這些詩詞中，你最欣賞的詩是那一首嗎，為什么？然后我要求學生獨立思考。學生思考完后，有了自己的想法，有話可說后，我就讓學生小組交流，最后讓他們互相評價。在互評環(huán)節(jié)中，我要求學生以鼓勵為主，并婉轉(zhuǎn)地提出自己的意見和建議。通過互評，學生的語言素養(yǎng)不但得到提升，而且還讓學生在評價中認識自我、修正自我、提升自我，享受被認可的快樂。

四、實踐活動，享受自主快樂

課程改革要求我們“聯(lián)系生活”、“增強互動”、“推崇整合”，而編演課本劇正是語文教學走向生活、走向互動、走向整合，提高自主學習能力的有效途徑之一。因為課本劇拓寬了學生學語文、用語文的空間、形式、內(nèi)容與渠道。因此，在課堂教學過程中，教師要注重鼓勵學生自主讀書，從課文中讀出思想和形象來，從而相機啟發(fā)學生去大膽想象，去精心創(chuàng)造。

小學文本為我們提供了不少可以編演課本劇的素材。如：《落花生》、《將相和》、《田忌賽馬》、《赤壁之戰(zhàn)》、《晏子使楚》、《白楊》、《凡卡》、《蘇珊的帽子》……教完《將相和》以后，我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，在課堂上自編劇本。然后小組評選最優(yōu)秀的劇本進行排練。排練的時間為一個星期，最后讓每個小組分享自己排的舞臺劇，并評出獎項。

教育家陶行知先生說：“教學做合一。”學生帶著真切的理解和體會，用自己的語言編出劇本以后，再把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺表演的面部表情。口頭語言和形體動作，變死的課本知識為活的表演實踐，讓學生在自主合作探索中，享受到成功的快樂。

21世紀人類生存的基本能力，正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生活》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。葉圣陶也曾說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”因此，作為語文教師，在平常教學工作中，必須深化“三自主”的學習策略，養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體，從而達成課后沒作業(yè)的目標。