數學課堂評價芻議

廖艷青

《數學課程標準》提出“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展”。可見，評價關注的是學生在情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化，以及每個學生發展的獨特性。而長期以來，在我們數學課堂中的評價這一塊存在著評價內容片面，狹隘的消極評價，迫不及待的過早評價，評價語言泛濫……諸多問題，透過這些極端的評價現象，我不斷反思。以下是我在實施、探索新課程理念下對數學課堂評價的一些嘗試與思考，我認為小學數學課堂中評價學生應注意以下幾個方面的問題。

一、多角度評價，鼓勵學生從不同的角度不斷進步

正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生愛學、樂學、我要學的手段之一。因此提倡評價學生要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于籠統。

1.針對學習習慣的評價

對于小學生來說，養成良好的學習習慣至關重要，因此，應該特別注重在日常教學中給予學生適當的評價，促其學習習慣的養成。如在教學小數的加減法時，我讓一位學生在黑板上用豎式計算3.18+103.985，他寫得很工整，很準確，我就適時給以評價：“這位同學列的豎式真清楚！書寫真工整！”再如，在教學筆算除法時，有位學生筆算完一道除法式題后，馬上接著用乘法進行驗算這道題，師即時給以評價：“**同學為了確保計算準確，他早就已經養成了驗算的好習慣，太好了！”等。

2.針對學習方法的評價

《新課程標準》注重對學生學習方法的指導。如“你真是個有心人，在生活中能認識這么多的圖形，同學們都很佩服你。”、“你通過前后聯系，一下子就記住了分數的基本性質，這個辦法真好。”、“你畫圖的方法解答了這道題，這真是一個解題的好方法！”等。

3.針對情感態度的評價

新課標里要求每節課的教學目標要體現三維目標，其中就包括“情感與態度”。如在教學《你寄過賀卡嗎？》一課時，當學生展示出自己的“環保倡議書”時，老師立即評價“你真是一名環保小衛士！”或“你真是一位具有愛國主義的小公民！”

二、即時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點

即時評價就是教師根據學生當時的表現，及時做出評價。課堂即時評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性的即時評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。總之，在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

三、延緩評價，給學生思維發展的空間

延緩性評價能把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種新意見提出時，教師都應請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。反映了在課堂教學中我們的教師獨攬了評價的大權，并且過早了地作出了評價與完整的闡述，剝奪了學生的探索空間。美國創造心理學家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認為：新穎獨特的設想多數出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。因此，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過早地做出傾向性的評價，而是應采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

四、優化評價語言

置身于課堂，聽到最多的評價便是教師的“你真棒！好極了！”即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。

首先，評價語言要準確、得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如“你很有創意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。”“你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了。”“啊！你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了。”……這樣的評價，比較好地發揮了評價的激勵功能。

其次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他：“你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

最后，評價語言要尊重學生。《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。例如，“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案。”“我佩服你！你有已見、有思想，有個性！我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。”教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。