導學案與翻轉課堂模式的有機結合

孫鵬

在科技發展的時代，信息網絡和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現多樣化，學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是主體間平等的對話與互動，傳統的課堂教學已無法滿足人們的“教育需要”。

“翻轉課堂”的提出，是傳統教育在信息化環境下進行的一次創新。翻轉課堂則要求教學應以“教師為主導，學生為主體”為基本理念，教師在課前為學生提供針對性的教學視頻和學習任務，要求學生利用碎片化時間自主學習新的知識；在課堂中，學生通過溝通交流來實現知識的內化，教師有針對性地進行知識的講解，加深學生對知識的掌握，提升學生的自學能力，并提高課堂教學的效率。

“翻轉課堂”試圖顛倒傳統課堂的教學結構，以教師設計開發的“教學視頻”通過網絡平臺實現在線導學、輔學，“學生在家里觀看介紹概念的視頻，然后去上課來展示他們的學習。這樣就不需要老師在全班同學面前再次講授。”實現知識傳授通過信息技術輔助，在課外通過觀看“教學視頻”來完成，知識內化則在課堂以師生、生生之間協作方式完成或家庭作業的形式做完。體現學習個體的學習選擇性和自主性，學習過程的自覺參與性，以期達到在學習時間內課堂教學的高效性。利用網絡在線學習不僅便于學情反饋和統計，家長的參與和監督，而且改變了家庭在了解和輔導學生學習的被動現狀，家長通過觀察學生學習“教學視頻”的情況對其進行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預措施提高學生學習效果，促進學生全面發展。

“導學案”教學模式是在傳統的“目標教學法”發展起來的。“導學案”教學試圖在課堂教學中是以“導學案”為統領，以自學、分小組的學習方式，突出強調了學生的“自主、合作、探究”的學習理念，遵循主體間性、民主性、開放性、發展性、指導性、創新性、探究性、激勵性、活動性原則，最大限度地把學習的主動權還給學生。要求教師通過集體研究、備課，根據教學目標將課堂內容編寫成導學案，引導學生在課前進行自主學習，完成學習目標的測試，并對學習過程中的問題進行反饋，幫助教師更好的利用課堂時間來解決學生亟待解決的問題。導學案中的“導”強調引導學生構建知識體系，發展綜合能力；“學”突出以學生主體，引導學生通過自學解決問題；“案”體現要制定有計劃性、指導性的教學計劃、方法和建議等教學文案。

“導學案”教學與“翻轉課堂”都是遵循了“先學后教”的教學理念，包括“提前備課-預習自學-合作探究-達標檢測”教學環節。以學習任務為主線驅動學生自主學習，教師課前通過學習任務引導學生學習新的知識，提升學生自主學習的能力和學習的積極性。同時在課堂上對學生的學習效果進行指導，加深學生對知識的掌握，有效地利用課堂時間，在課后對學生的學習狀況進行考核，了解學生的學習情況，為以后的教學提供依據。通過這兩種教學模式，都有效的針對課堂教學低效的問題進行了研究，通過引導學生自主學習，并進行學生和教師之間的交互對話來實現學生對新知識的學習和深化翻轉課堂作為一種新型的信息化教學模式，相對于導學案的模式更加生動、有趣，容易調動學生學習的興趣。同時，利用信息化教學手段可以有效地提高教學效率，快速地統計記錄學生的學習狀況，但翻轉課堂教學內容的設計需要依托導學案的基本思想。通過設計科學合理的教學計劃、教學目標、預習任務、課堂安排以及課后測試等內容，并充分發揮翻轉課堂的優勢，完善課前、課中和課后教學方案的設計，實現傳統的低效課堂向高效的信息化課堂轉變。

針對翻轉課堂在實施過程存在的各種問題，將導學案教學思想融入到翻轉課堂教學模式中，設計出符合學生學習和發展規律的教學方案?；趯W案的翻轉課堂模型充分利用導學案引導學生自主進行預習，并通過教學視頻激發學生自學的主動性，課前，教師通過教學平臺將導學案和教學視頻推送給學生，學生以導學案為文本指導，了解教學目標的知識點和難點，通過在教學平臺上觀看教學視頻學習新知識，教師在課前查看學生的學習情況和反饋的導學案內容，制定課堂教學計劃；在課堂上，針對學生反饋情況進行講解，并通過課堂討論深化學習內容；課后通過學生測試情況對導學案和教學視頻進行調整優化，保證教學資源的可持續發展性。通過信息化教學平臺，教師可以將教學視頻和導學案上傳到云平臺中，學生可以隨時隨地通過網絡訪問教學資源，利用碎片化時間進行課前學習，提高課堂教學效率。

導學案強調以教師為主導，教師通過學案引導學生有目的的進行課前學習，成立教研小組進行集體討論制定導學案，備課，小組中要求有教學經驗豐富的教師和教學技術能力較強的教師搭配組合。在設計導學案的內容時，要保證內容簡明扼要、富有邏輯，條理清晰，易于理解，明確的概括出知識點和難點，設立能夠激發學生探究興趣和探究能力的內容；另外，進行專業的教學視頻制作，保證視頻的質量，在制作視頻時要考慮畫面簡潔、親切，激發學生的學習興趣。教師通過教學信息化平臺將導學案連同教學視頻一起推送給學生，學生以導學案為文本指導，通過學習教學視頻，完成導學案的填寫，并反饋給教師，教學平臺進行反饋信息的處理和統計，教師通過反饋結果查看學生學習情況，進行課堂計劃的設計。另外，課后向學生推送習題導學案，鞏固學生對課堂知識的學習，教師通過課后的反饋信息對教學進行反思。

“導學案教學”與“翻轉課堂”是在不同的教育背景下創生的高效課堂教學，但二者在傾向性上卻存在著價值的統一性。從宏觀限度和課堂教學結構自身的主體、內容與過程和影響三個維度的微觀限度對其二者進行反思，形成互動、共生及再造的聯動的課程，才能使我們的課堂教學更具有活力，更能達到教育價值的最大化。