積極培養牧區學生的漢語識字興趣

卓瑪央宗

不知不覺中，我從事小學教學有好幾年了。在這些年里，我深刻體會到識字是閱讀和表達的基礎，由于農牧區孩子從小所接觸的是藏語，所以對漢語的學習有很大難度，識字教學作為漢語教學的一個重點。識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排緊，識字量大，該怎樣解決學生記得快、忘得也快的難點，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，就成了老師們必須面對的問題。我個人認為應該從以下幾點著手。

一、創設輕松的學習環境，讓學生"愛”學

低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中我們要讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，創設一種輕松的學習環境，學生在這種環境中學習要比在壓抑、沉悶的課堂中識字快，往往能產生事半功倍的效果。再加之多表揚鼓勵，學生往往會有出色的表現。教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使學生心情愉快，樂于思維、勇于探索。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于學生識字的情境，以調動學生識字的興趣。我在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知、體驗，后理解運用。

二、采用直觀教學，讓學生“易”學

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。但艷麗的色彩、生動的形象卻能把學生牢牢地吸引住，因此，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維。例如，一年級上冊第2課《口耳目》中就是一些象形字。在教學時授課教師應先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學生猜它會是現代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。根據字形看看、說說、畫畫，學生很快便記住了課中的幾個生字。識字不只發生在語文課上，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。課下，學生有廣闊的學習活動空間和時間，教師平日要注意教導學生在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字材料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網絡等資源，拓寬學生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅，這樣做增強了學生的成就感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。

三、以多種方法識字，讓學生“樂”學

1.猜謎法

“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，它以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受到孩子們的青睞。老師利用猜謎的形式調動了學生學習的興趣，同時也培養了學生的創造性思維。如一口咬掉牛尾巴（告），一個人進了門（閃）……將這些引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

2.加減法

加減法在低年級教學中是常用的一種識字方法，學生們都很喜愛，他可以把一些難記的生字讓學生用很短的時間記住，例如：田+力=男，禾+日=香，鳴-口=鳥。

教學中，采用多種多樣行之有效的形式來誘發學生的積極性，關鍵是變“要我學” 為“我要學”。讓學生學得主動、學得積極，才能有效提高語文素養。在識字中，要利用學生已有的生活經驗，重視引導學生用自己喜歡的、合適的方法識字，逐步培養獨立的識字能力。交流識字方法時，要尊重個性差異，培養學生選用得心應手的識字方法識字，這樣不但不束縛學生思維和認識的發展，而且尊重了學生個體間的差異，培養了個性發展。

我們教師只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，掌握識字規律，才能真正具備駕御漢字的能力，打好語言基礎。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，學起來也就很容易。