淺談成人英語教學中漢語元素的運用

黃姝

【摘要】英語是成人教育的必修科目，而長期以來成人英語教學面臨各種各樣的問題，常常收不到良好的效果。本文針對成人英語教學的困境，提出一點新的思路，旨在對成人英語教學中漢語元素的運用進行初步的探討。

【關鍵詞】成人英語 漢語元素

從2008年起，普通高等學校舉辦的成人高等學歷教育一律停止招收脫產學生。在這樣的政策背景下，原有的成人高校中以普通高中畢業生為主的生源，逐漸轉變為以在職人員為主的生源，采取業余或函授的教學形式。相較于之前的全日制班級，非脫產班學生有以下幾個特點：第一，學生的年齡層次差別大，對英語的領悟學習能力不同；第二，學生的英語水平參差不齊，對英語的興趣也千差萬別。這樣一來，英語教學就成為一個不易操作和把握的問題。而大多數成人英語的教材，課文內容比較陳舊，其中不少課文涉及的話題是針對高中甚至初中年齡段學生的，讓大多數已步入社會的學生感覺很“小兒科”，導致其學習興趣不濃，參與度不高，課堂氣氛沉悶。在使用與普通高等院校全日制學生相同的本科教材后，因為教材內容的深度問題，讓不少英語基礎較弱或者多年未接觸英語的學生產生了畏難情緒，英語教學開展得仍然不順利。

Hutchinson和Waters（1987）指出：任何課程都建立在學生的某種需求之上。學習需求分析主要是為了了解學生在學習外語課程前的語言水平，調查學生的語言優勢和欠缺以及學習態度、學習偏愛、需求與期望等。張雅萍（2004）的調查發現，大學生英語學習的根本需求是提高實際語言運用能力。在分析成人學生學習需求的過程中，經過溝通交流和教學嘗試，發現他們更渴望真實、實用的學習內容。雖然他們中的大多數脫離英語學習較長時間或者在日常生活中與英語交集較少，但是有一個現象值得注意：凡是與漢語文化相關的內容，學生的興趣會比較濃厚。如提到學生普遍比較熟悉的來源于漢語的Kung fu， jiaozi等單詞，學生的注意力會很快被吸引過來。英語賭場casino一詞來源于閩南語，移民到美國的福建民工，拿到一點微薄的工資，便在無聊之際，聚眾賭博，試試運氣。每次開局，都會嚷嚷：“開始了！ 開始了！”（音卡西諾）談到這一單詞的來源時，可以明顯感受到學生的關注度很高。受到這一現象的啟發，本人將教學過程設置為兩個部分：一是在教材中選取相應的內容作為基礎教學部分，二是穿插與中文相關的英語學習內容。

例如生肖屬相如何用英語表達：

What animal sign were you born under？ 你屬什么？

I was born in the year of the Monkey / Mine is the Monkey. 我屬猴。

句式簡單易懂，并且屬相涉及到的大多數詞匯都是學生了解的。鼠Rat， 牛Ox， 虎Tiger， 兔Hare， 龍Dragon， 蛇Snake， 馬Horse， 羊Sheep， 猴Monkey， 雞Cock， 狗Dog， 豬Boar.

屬相“豬”所采用的單詞不是常用的pig，為了幫助學生強化記憶boar一詞，就以漢武帝劉徹幼年時曾以“彘”為名字舉例，彘即豬的意思。通過這種關聯方式，學生更易于接受。同時由于屬相對于中國人來說是特別熟悉的內容，學生會自然而然的肯定這一內容的實用性。

談到形容詞酸sour和調料醋vinegar時，給學生講述了“吃醋”一詞的來歷：唐太宗李世民當年賜給房玄齡幾名美女做妾，房不敢受，李世民料到是房的夫人是個悍婦，不肯答應。于是唐太宗派太監持一壺“毒酒”傳旨房夫人，如不接受這幾名美妾，即賜飲毒酒。夫人面無懼色，接過“毒酒”一飲而盡。結果并未喪命，原來壺中裝的是醋，皇帝以此來考驗她，開了一個玩笑。于是“吃醋”的故事傳為千古趣談。這一類漢語典故是學生喜聞樂見的形式，因而有助于他們記住相關的英語內容，并且印象深刻。無形中將兩種文化聯系起來，使得一些對英語有抵觸情緒的學生能夠逐漸融入英語學習的氛圍。

在講到英語中同一詞在同一句子中可以有不同的詞性和含義時，用到句子I saw a saw sawing a saw. （我看見一把鋸子正在鋸一把鋸子），同時引用山海關孟姜女廟的一副奇巧楹聯：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。通過這樣的例子，可以消除學生學習英語時的畏難情緒。讓他們明白不同語言之間，同形多音多義字（詞）的用法是有一定的相通性的。而且受到漢語對聯押韻和朗朗上口的鼓勵，學生也愿意開口讀給出的英語例子。一旦學生愿意開口，就可以增加學生運用語言的機會，使學生獲得實在的效益，而不僅僅是表面上的熱鬧而已。在這樣的互動教學模式中，互動內容成為具體而有意義的存在。

基于成人學生學習英語的特殊性， 不能按照教育普通高校學生的方法來要求他們。而更多需要激勵、喚醒、鼓勵，培養他們對英語學習的積極性和主動性。要根據成人學生的心理特點，設計組織高效生動的教學活動。漢語文化博大精深，利用學生對母語文化的熟悉和親切感，選取適當的教學內容，可以在很大程度上激發他們對于英語的學習熱情。當然，任何一種教學法，無論其理論依據多么權威，也無論其體系結構多么完整嚴謹，都不是最完美的，都有發展的空間。如何借助漢語文化幫助學生學習英語并且學有所得，還需要認真考量不同專業、不同年齡學生的興趣愛好，以便有針對性的選取更為合適的內容，最大程度實現良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究出版社，1999.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

[3]董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學，2004（5）.

[4]李歡.淺談成教學生的英語學習困境及解決方法[J].文化教育，2014（12），78-79.