翻轉課堂在大學英語讀寫課教學中的應用

【摘要】翻轉課堂是一種全新的教學模式。它結合了傳統教學和多媒體教學的優勢，對培養學生的自主學習能力以及促進教師專業能力的發展都發揮著重大作用。本文基于目前大學英語教學的困境，詳細地闡述了翻轉課堂在大學英語讀寫課教學課前、課中和課后三個階段的具體應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語讀寫課教學

一、引言

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術被越來越多地應用到大學英語教學中。然而，目前一部分教師對多媒體的使用僅局限于PPT的制作和操作以及視頻的播放，教學方式卻變化不多，課堂上老師還是逐字逐句講解語法知識和翻譯課文，學生課下練習。在時間有限的課堂里，這種傳統的教學方式往往達不到預期的教學效果。因此，如何充分利用多媒體技術的優勢來提升大學英語教學的質量，這是大學英語教學改革的必然趨勢。近年來，翻轉課堂（Flipped Classroom）作為一種全新的教學模式，在全世界范圍內受到關注并推崇。

二、翻轉課堂的概念

翻轉課堂這一教學理念是在 21 世紀提出的最新教學理論，其英文表達為 Flipping Classroom，也常常被譯為“顛倒課堂”、“顛倒教室”、“翻轉教學”、“翻轉學習”等。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。這種教學模式的基本教學流程是：首先，教師布置學生課前觀看教學視頻；其次，學生在獲得新知識的基礎上做習題；然后，學生回到課堂，在教師的指導下與學習伙伴展開對知識的探究；最后，學生在教師的幫助下對所學的知識進行總結和反思。

三、目前大學英語教學的困境

1.學生英語水平參差不齊，學習興趣不高。隨著高校招生規模的不斷擴大，高校學生英語水平參差不齊，個別專業的學生英語基礎薄弱，甚至英語能力還停留在中學水平。在以前的學習過程中沒有養成良好的學習習慣和方法，進入大學后，他們課前不預習，課上不聽講，課下不練習，難以跟上學習的進度，也就影響了學習英語的興趣。在他們眼里，學習英語是非常枯燥無味的，厭學心理越來越突出。

2.教學方式和手段守舊單一。在大學英語教學中，高校基本都已配有多媒體設備。但是，部分教師對多媒體的使用僅僅局限于PPT的制作和操作以及視頻的播放，課堂還是停留在黑板粉筆、大班教學、教師主講的模式上，教學手段單一陳舊，課堂內容設計乏味，教學模式死板，因而出現出勤率較低的現象，這樣嚴重影響了大學英語教學的效果和預期目標。

3.英語教學內容多，課時少。當前，大學英語課時在呈現逐漸減少的趨勢，特別是到了大二，讀寫課由原來四個課時縮減到兩個課時，而且還要備考大學英語四六級。通常，大學英語讀寫教材里文章較多，如果每一篇都采用精講的教學方式則時間不夠，而且學生也會產生厭煩。由于課時的限制，學生在課堂上發言及討論的機會不多。因而，學生很難調動自身的積極性以參與到課堂活動中來，這樣教師更加不能顧及到每個學生個體需求，很難做到在教學過程中以學生為中心。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

布魯納（J·S·Bruner）認為，教學過程要以學生為中心，發揮學生的積極性和主動性，教師給予指導。翻轉課堂正是這種教育理念的體現。因此，教師可以借助翻轉課堂的基本教學流程（觀看教學視頻；開展課堂活動；鞏固所學知識）將教學活動分為課前、課中和課后三個階段展開英語讀寫課的創新性教學活動。

第一，課前，教師精心設計和錄制視頻，給學生布置提前觀看教學視頻的任務。課前的視頻內容是翻轉課堂能否吸引學生的重要環節。如何選定視頻內容需要教師在充分了解學生水平的基礎上，有的放矢匯集材料。以英語讀寫課的Warm—up Activities和Vocabulary環節為例， 視頻里首先要講解本單元的背景知識，接著給出與課文相關的話題，學生課前觀看視頻并自己搜集材料準備該話題；在Vocabulary的部分，視頻里要呈現本單元重點詞匯的音頻和用法，因為不受時間限制，學生可以根據自己的需求反復播放音頻糾正和練習發音；而且，學生可以根據視頻的要求自學單詞的用法并進行自測，完成相關的練習。課前準備的視頻一定要簡短，重點突出，時間控制在15-20分鐘。這個視頻集合了講解、口頭討論、聽力和自測練習，將知識的輸入和輸出融為一體，能提高學生的學習興趣。

第二，課中，教師根據教學進度的要求，合理開展不同的活動形式。活動的內容主要有一下幾種形式：（1）小組討論。小組討論是一種常態的翻轉課堂活動形式。在小組內部，各成員之間對課前學習任務所接觸到的重難點進行討論，匯總后提供給老師進行答疑。通過成員討論交流，每個人的思維和視野就會受到啟發和拓展。例如，在Warm—up Activities部分，小組成員可以先根據自己搜集的資料發表個人的觀點，然后通過討論進行總結；在Vocabulary部分，學生通過討論可以總結出某個單詞的常考用法或是近義詞的辨析等等。（2）現場練習。小組討論答疑之后可以進行現場練習階段，教師指導學生把所學得知識應用到練習中，這是翻轉課堂的又一特色。特別是在Vocabulary部分，在課前自學自測和課中小組討論之后，教師可以再追加一些像翻譯之類的練習題，學生采取小組討論的形式來完成這些練習。這樣既能檢測學生對某個重點單詞的掌握程度，又能增加師生之間的互動。（3）成果展示。在小組討論之后，教師通過指定或自愿的方式讓個別小組宣布某個詞匯練習的答案。宣布答案后，教師要適時給予肯定和表揚，并進行必要的指正。因此，宣布答案的同學既能感受到老師和同學對其及組員智慧的認可，又能獲得成就感和滿足感，從而激發更大的學習興趣。

第三，課后，教師布置鞏固性的拓展練習，學生及時做好反饋。通過翻轉課堂上的實踐演練，學生對所學的知識有進一步的認識和掌握。這時，把課堂活動進一步延伸到課后，有助于培養學生形成自主、自覺的學習習慣。就Vocabulary而言，一定要學以致用，用在具體的語境當中。教師可以讓學生課后去English Corner，在與別人的交流中一定要使用到課堂上學習到的詞匯；或者寫一篇作文，在此篇作文中體現某個詞匯的常用句式，等等。通過課后的拓展練習學生能對課堂知識進行總結和反思，發現自身問題所在，及時反饋給老師，師生共同解決問題。

五、結語

傳統的教學方式和手段很難遵循“以學生為中心”的原則，而翻轉課堂不僅能摒除傳統教學方式的弊端，還能激發學生學習英語的興趣，培養學生自主學習的能力，從而幫助大學英語教學走出當前的困境，深化大學英語課堂模式的變革。同時，對教師而言，翻轉課堂能使教師發現自身在掌握多媒體技術、教學方式、師生交流等方面的不足，從而有效的促進教師專業能力的進一步發展。

翻轉課堂在大學英語教學中的應用還處于探索階段，它對教師的執教能力和學生的自主學習能力都是極大的挑戰。要將翻轉課堂成功地運用到大學英語課堂中，廣大師生和有關教育職能部門都要積極轉變觀念，利用現有的教學資源，充分發揮翻轉課堂的優勢。

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作者簡介：吳娟（1984.8-），女，河南信陽人，中原工學院信息商務學院教師，外國語言學及應用語言學專業，研究方向為應用英語教學。